鄭麗萍

【摘 要】 自從有了人類，人類的文明、思想、經(jīng)驗和知識只有通過文字才能記錄在書面上，系統(tǒng)地廣泛流傳下來，傳播開來。所以，文字是人類的祖先在長期的社會實踐中逐漸創(chuàng)造出來的，并不斷的完善。在現(xiàn)存所有文字當(dāng)中，屬于表意文字的漢字，是世界上歷史最悠久的，也是我國通用的文字，它對我國社會的發(fā)展和民族的統(tǒng)一有著重要貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?生字 ?教學(xué)

新課改的不斷推行使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，尤其對于一年級的學(xué)生而言，這個階段是他們初步接觸語文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要時期，教師對于教學(xué)方法的應(yīng)用就顯得至關(guān)重要。學(xué)生如果能夠在這個階段形成相對固定的良好習(xí)慣，并對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將對未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的幫助。因此，本文就針對語文教學(xué)中的生字進(jìn)行探究。

一、利用基本字憶字形，“玩”中學(xué)

在小學(xué)第一冊教本中，多數(shù)先學(xué)獨體字，而這些獨體字都以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生進(jìn)行傳輸，學(xué)生掌握獨體字較為輕松，進(jìn)入第二期后，學(xué)生已然掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一畫、減一畫或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一畫是“目”、“目”減一畫是“日”、“大”加一畫是“天”，“天”減一畫是“大”，這樣既能幫助學(xué)生記憶新字，同時又讓學(xué)生區(qū)別開了這些形近字。我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué);讀——在小組長的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁;考——學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法教;收——學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。再如“選難認(rèn)字”：各組商量選出本組的兩個難認(rèn)字后，各小組長在本組難認(rèn)字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最后，請幾個學(xué)生讀打“√”較多的生字。鼓勵學(xué)生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認(rèn)字，例如記“警”字，有學(xué)生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學(xué)生可補充;記“轉(zhuǎn)”字，有學(xué)生說“轉(zhuǎn)”字上“車”加“專”，就是說一個人開車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎的時候就有可能撞到花臺上，要賠錢的;記“豫”字，有學(xué)生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢……

二、巧借圖片卡片，“圖”中學(xué)

圖片和卡片是小學(xué)語文生字教學(xué)的基本工具，在很多情況下，教師都利用圖片和卡片進(jìn)行生字教學(xué)。中國漢字的結(jié)構(gòu)主要有象形字、會意字、形聲字、假借字等，其中象形字是漢字結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分。我國早期漢字中的象形字，大多數(shù)就像一張圖畫，形象分明，現(xiàn)代漢字中也有相當(dāng)一部分的會意字是由幾個象形符號組成的。因此在小學(xué)語文生字教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生的形象思維特點，可用圖片和卡片輔助漢字教學(xué)，加深學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。如在學(xué)習(xí)“播”字的時候，可使用一幅圖片：一個農(nóng)民用一只手把稻谷插在田里?！安ァ弊肿筮厼樘崾峙?，右邊為上下結(jié)構(gòu)，整個生字的結(jié)構(gòu)十分符合圖片上表達(dá)的意思。又如在學(xué)習(xí)“囚”字的時候，可使用一幅圖片：有一個人坐在一個四四方方的房子中間，房子既沒有窗戶也沒有門，那個人表現(xiàn)地十分痛苦。學(xué)生們一邊看字，一邊聽教師講解，便很快理解了“囚”的含義。

三、玩轉(zhuǎn)字謎憶字形，“樂”中學(xué)

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其快樂記憶難記字形，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐字?！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。順口溜是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀字出了頭，‘力力力”，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺?，手上沒一點力氣能把桌子推嗎？”“能?！薄斑@就是‘力氣的‘力。”最后啟發(fā)學(xué)生組詞造句。

四、結(jié)合電教憶字形，“新”中學(xué)

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。特別是信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng)新教育理念的樹立，傳統(tǒng)教育精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語文課讓學(xué)生不僅能學(xué)會二、三十個生字，還能學(xué)會漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識心理規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。同時也是“教育面向未來”的有效手段之一。

總之，小學(xué)語文生字教學(xué)的方法使多種多樣的，作為小學(xué)語文教師，要善于思考，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生字學(xué)習(xí)中的規(guī)律，積累學(xué)習(xí)方法，從而提高小學(xué)語文生字教學(xué)的質(zhì)量效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳發(fā)昌，王登海.淺談小學(xué)語文生字教學(xué)[J].新一代，2011（02）.