尤培華

【摘 要】 高中歷史承載著學(xué)生博古通今的重要任務(wù)， 只有讓學(xué)生對(duì)高中歷史更加深入了解與掌握， 才能幫助學(xué)生更好地學(xué)好歷史、認(rèn)識(shí)歷史、運(yùn)用歷史。高中歷史知識(shí)復(fù)雜，給高中生學(xué)習(xí)帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師要利用好各種有效的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。隨著人民生活水平的提高，影視文化更是多種多樣，給人們帶來了情感與生活上的豐富體驗(yàn)，而其中不乏與歷史有關(guān)的影視題材，教師應(yīng)取其精華，將其作為教學(xué)資源的一部分。本文基于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，分析了高中歷史課堂教學(xué)中影視資源的運(yùn)用這一問題。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 ?課堂教學(xué) ?影視資源 ?運(yùn)用

影視資源作為一種藝術(shù)形式，來源于生活，同時(shí)又反作用于生活，由于劇情需要，可能會(huì)有虛擬的成分，采用野史作為補(bǔ)充。有鑒于此，教師要從影視資源中提取更多的歷史知識(shí)，將其傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。另外，這種現(xiàn)代化的教學(xué)形式能夠“寓教于樂”，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在觀賞的過程中拓展歷史視野和思考角度，對(duì)歷史事件與情節(jié)有更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師要發(fā)揮影視資源在歷史課堂教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給高中歷史課堂帶來新的生機(jī)與活力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課改理念指出，教學(xué)情境在教學(xué)課堂中起著重要的引入作用，能夠在短時(shí)間內(nèi)沉淀學(xué)生的浮躁心態(tài)，將學(xué)生的思路引導(dǎo)到學(xué)習(xí)當(dāng)中。輔助以影視資源，還能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中進(jìn)入到教師特定的教學(xué)氛圍當(dāng)中。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)壓力很大，而傳統(tǒng)的歷史課堂又是沉悶和枯燥的，所以，很多學(xué)生不堪疲憊和無聊，在歷史課堂上出現(xiàn)了犯困、走神的現(xiàn)象，造成了課堂效率的低下。為了改變上述不良現(xiàn)象，教師要有效地應(yīng)用影視資源，利用它的生動(dòng)和感染力，創(chuàng)立出一定的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來新的視覺體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《新中國的民主政治建設(shè)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的影視資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解。首先，教師可以給學(xué)生播放《建國大業(yè)》類似題材的電影片段，通過電視情節(jié)再現(xiàn)當(dāng)年的歷史事件，讓學(xué)生通過回顧歷史來更好地理解新中國的建設(shè)。除此之外，教師還可以在上課時(shí)給學(xué)生播放《中國人民共和國國歌》，讓學(xué)生伴隨著慷慨激昂的旋律投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。這樣一來，通過影視資源的運(yùn)用，發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立出了有效的教學(xué)情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有利的環(huán)境。

二、補(bǔ)充教材內(nèi)容，豐富學(xué)生歷史知識(shí)

高中階段的學(xué)習(xí)不再是教材內(nèi)容的累積，需要盡可能地對(duì)基本的教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)多種題目的技巧。歷史教材通常不會(huì)有較大的變動(dòng)，日復(fù)一日的反復(fù)學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，而且如果只對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，也帶有很大的局限性，會(huì)給學(xué)生帶來思維上的束縛感，無法擺脫思維定式的限制。從學(xué)科性質(zhì)來看，歷史又是一門人文性科目，沒有固定的答題模式和方法，內(nèi)容也具備一定的開放性。這就說明，僅僅依靠教材知識(shí)來應(yīng)對(duì)諸多的題目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師不妨利用影視資源來補(bǔ)充教材內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。

例如，在教學(xué)《近代西方資本主義政體建立》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)西方國家的政體可能了解得不夠深刻，因此教師可以借助影視資源來實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的補(bǔ)充。首先，教師可以給學(xué)生播放《大國崛起》等影片，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)掌握重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)西方政治歷史的理解。除此之外，教師還可以以其他紀(jì)錄片來作為教學(xué)內(nèi)容的又一補(bǔ)充形式，比如《西方歷史》等，以客觀的角度來了解西方的歷史，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和層次性。這樣一來，通過利用電影以及紀(jì)錄片來補(bǔ)充教材內(nèi)容，有利于豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，健全學(xué)生的歷史觀。

三、正確認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生批判精神

值得一提的是，影視資源來源于生活，同時(shí)又反作用于生活，由于劇情需要等因素，難免會(huì)有虛擬的成分，這就帶來了一定的負(fù)面影響，給人們正確認(rèn)識(shí)歷史形成了阻礙。然而，這些“野史”也并非一無是處，教師大可利用它們作為培養(yǎng)學(xué)生批判精神的途徑。高中生雖然已經(jīng)相對(duì)成熟，但是眼界終究還是有一定的局限性，如果沒有形成正確的認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定的意志，那么學(xué)生就很容易受到這些“野史”的侵襲，歪曲了歷史角度，對(duì)教學(xué)形成了干擾。有鑒于此，教師要教會(huì)學(xué)生用正統(tǒng)的歷史來培養(yǎng)批判思維，提高學(xué)生辨別真假的能力以及自覺抵御不良影響的能力。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用當(dāng)前的一些過于夸大夸張、粗制濫造的影視資源來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。一方面，教師可以給學(xué)生播放“抗日神劇”的片段，讓學(xué)生感受其中的“不當(dāng)”成分，使學(xué)生有所聯(lián)想和感受，給學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氛圍增添一絲樂趣;另一方面，教師還可以讓學(xué)生就此發(fā)表自己的意見或者看法，使學(xué)生能夠從客觀的角度看待歷史問題，真正地明白歷史學(xué)習(xí)的意義所在，培養(yǎng)學(xué)生的辯證、批判歷史觀。這樣一來，通過對(duì)一些不良影視資源的反饋，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，提高學(xué)生的判斷能力。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，影視資源的正確運(yùn)用能夠發(fā)揮多種有效的功能，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史、掌握更多的歷史知識(shí)。影視資源的運(yùn)用是創(chuàng)立教學(xué)情境的有效方式，這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)課堂擁有嶄新的局面。另外，影視資源的運(yùn)用還能夠補(bǔ)充教材內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的歷史涵養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。同時(shí)，辯證地看待影視資源還能夠促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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