劉永莉

【摘 要】 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，時代需要創(chuàng)新人才。如果語文教學(xué)中有更多的培養(yǎng)創(chuàng)造力的意識和方法，學(xué)生走向社會后，就會有更多的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，國家就會有更多的創(chuàng)新人才。這樣，我們才能從容面對國際競爭，中華民族才能屹立于世界民族之林。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是大勢所趨，勢在必行。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)正是“不教而教”，它能使學(xué)習(xí)過程在系統(tǒng)的指導(dǎo)下自主、自由地發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。正如投籃，它不單單是傳授某一個單一的動作要領(lǐng)，還要讓學(xué)生在不同的情況下練習(xí)和完成一套完整的復(fù)合動作體系，從而學(xué)會投籃的技能?？梢哉f，自主學(xué)習(xí)打開了語文教學(xué)創(chuàng)新的大門，是新世紀語文教學(xué)改革的必然選擇，使學(xué)習(xí)由系統(tǒng)性向自主性、自由性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動探索、敢于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是打開知識大門的鑰匙，是智慧寶庫的敲門磚。懷疑是開啟知識之門的鑰匙，是開啟智慧寶庫的鑰匙。當(dāng)有疑問時，就有求知欲。因此，在教學(xué)中，只有讓學(xué)生發(fā)問，使他們的思維活動起來，積極思考和探索，才能把他們帶到知識的殿堂。學(xué)生提問是學(xué)生積極的表現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從積極思考和質(zhì)疑入手。

1. 創(chuàng)造民主平等的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問。

教學(xué)中教師要經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極設(shè)問。課堂教學(xué)中，教師首先要擺正自己的位置，始終視自身為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，把教學(xué)過程看成是與學(xué)生共同探索知識的過程。把學(xué)生提出的問題，看成是探索知識過程的基石，并以認真誠懇的態(tài)度對待。營造民主平等的課堂氣氛，使學(xué)生提問有“安全感”。這樣學(xué)生質(zhì)疑的興趣就會明顯提高，思如泉涌。教學(xué)中，提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氣氛中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。

2. 教給質(zhì)疑設(shè)問的方法，讓學(xué)生善問。

一位科學(xué)家曾說：“世界上最有用的知識，就是關(guān)于方法的知識。”學(xué)生在課堂上光憑興趣敢問、好問，往往提出的問題比較幼稚，帶有一定的盲目性。這就要求教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的質(zhì)疑設(shè)問方法，使學(xué)生做到有目的地問，由淺入深，由表及里，提高問題的質(zhì)量。

二、積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生多角度思考的習(xí)慣

善于從不同的方向和新的角度運用原有知識，善于從同一個角度尋求差異，善于發(fā)現(xiàn)事實、現(xiàn)象和問題之間的隱性聯(lián)系，是創(chuàng)新思維的特點。了解這一特點，有助于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1. 多方向思考。

創(chuàng)新思維的軌跡是多向性的，即“縱”“橫”“逆”三個方面來思考問題。課堂教學(xué)活動是知識信息的傳導(dǎo)過程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生儲存信息，更要引導(dǎo)他們對信息進行篩選、重組、加工并變量輸出。教學(xué)中即使是同一篇課文，因為每個學(xué)生有著不同的知識背景及經(jīng)驗世界，他們對課文的理解就會大有不同，教師要充分挖掘其潛能，讓他們充分展示各自的長處，最后殊途同歸，從多方面解決問題。這一過程，可使學(xué)生獲得某種創(chuàng)新的啟示。

2. 多角度思考。

創(chuàng)新思維具有多元性，也就是它具有多維度，指主體思維善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來進行思考，善于從不同角度考慮問題。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題從多角度加以分析、研究、思考，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于鍛煉學(xué)生思維的深刻性，而且也為創(chuàng)新提供契機。這是因為多角度的思考，帶給學(xué)生的是新異的刺激，這樣就容易引起學(xué)生的探究反射，從而為一些創(chuàng)新思想的產(chǎn)生提供重要條件。

3. 同中求異。當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的東西太多了，缺乏“新”“異”。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心中創(chuàng)新的種子的萌發(fā)。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，各抒己見，立求“新”“異”就顯得十分重要。教師要創(chuàng)造條件、提供機會讓學(xué)生把隱藏的認知過程充分顯示出來，這樣，學(xué)生的個性品質(zhì)及創(chuàng)新思想才會得到培養(yǎng)。

三、發(fā)揮小學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1. 強化課外實踐，拓展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

對于一些知識性強、操作性強或與學(xué)生現(xiàn)有生活緊密聯(lián)系的課文，如果光靠教師在講臺上口干舌燥地講解，學(xué)生可能會覺得索然無味且不知所云。因為這些內(nèi)容是別人在體驗生活過程中所獲得的，對于缺乏那些體驗的學(xué)生來說仍然是無法感同身受的。只有親自實踐才能激發(fā)思維，才能有想法，有創(chuàng)新。

2. 激發(fā)想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?，F(xiàn)代心理學(xué)認為：想象力的有無以及是否豐富直接關(guān)系到一個人創(chuàng)新能力的高低，因為想象力是開掘創(chuàng)新潛能的前提和基礎(chǔ)。語文教材具有開放性和彈性，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用教材資源，挖掘一切有利因素，盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的想象空間，有意識地鼓勵學(xué)生展開想象，讓學(xué)生的個性在想象中得以發(fā)揮，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。在識記字形時，根據(jù)字形的特點，教師啟發(fā)學(xué)生“雨”字怎樣識記呢？有一學(xué)生回答說：“雨就像一個窗戶，透過玻璃窗就可以看到外面的雨點?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。知識是有限的，而想像力是無邊的，它概括著世界上的一切。所以，我們語文教師要鼓勵學(xué)生展開想像，特別是異想天開的創(chuàng)造想像，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。

總之，在學(xué)習(xí)語文的過程中，創(chuàng)新思維無處不在。教師要樹立新的學(xué)生觀，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。要從發(fā)展的角度來看待學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

參考文獻

[1] 劉恩山.淺談小學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].生物學(xué)通報，2004（1）.

[2] 方紅峰.淺論小學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新校園（學(xué)習(xí)版），2010.