廖麗群

【摘 要】 同伴互評是一種積極有效的教學方式，能夠凸顯學生的主體性地位。區(qū)別于傳統(tǒng)作文評價的局限，在初中英語寫作教學中實施同伴評價模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以帶動學生在互評互改中汲取營養(yǎng)，進而不斷提高學生自身的英語寫作水平。

【關鍵詞】 同伴互評 ?初中英語 ?寫作教學

前言：初中英語寫作教學中實施同伴互評教學模式，要求教師應結合學生寫作的具體情況，科學安排互評小組。同時英語教師也要發(fā)揮引導作用，統(tǒng)一學生的作文評分標準，關注學生在互評互改中遇到的問題，這有利于提升學生英語寫作水平。因此筆者下面將分析與探討“同伴互評”在初中英語寫作教學中的實施。

一、“同伴互評”在初中英語寫作教學中的重要性

初中英語寫作教學難度較大，而且有很多學生難以集中注意力進入英語學習。英語教師面對全部同學進行作文批改，有時很難顧及單個學生的作文情況。同時，學生在寫作過程中由于教師威嚴存在害怕教師的問題，在英語寫作遇到困難時也不敢向教師尋求幫助，也導致英語教師難以及時為學生提供英語寫作指導?！巴榛ピu”在初中英語寫作教學中的應用有利于改變這種情況，在“同伴互評”過程中一方面學生可以交流寫作經驗，積極學習彼此科學的寫作方法和習慣，增強對英語寫作的理解。另一方面，學生可以及時地了解自身寫作中存在的優(yōu)缺點，并且同齡人的意見更容易讓學生接受，這也有利于學生寫作水平的提高，進而提高他們的英語綜合水平。因此初中英語教師應結合英語寫作教學現(xiàn)狀和學生實際寫作水平，科學實施“同伴互評”策略，發(fā)揮其作用。

二、“同伴互評”在初中英語寫作教學的實施策略

（一）“同伴互評”之前的指導與示范

初中英語寫作教學中實施“同伴互評”教學模式，教師有必要讓學生掌握相互評價的標準和方法。這就要求英語教師做好“同伴互評”之前的指導與示范，讓學生在統(tǒng)一的評分標準中進行“同伴互評”，由此讓學生在“同伴互評”中得到寫作能力和學習能力的提高。在“同伴互評”的教學活動中，教師是指揮者，學生是參與者。英語教師要引導學生學習正確的評價方法，統(tǒng)一修改的符號。英語教師可以制定量化評估表，分發(fā)給學生，再讓學生根據(jù)明確的標準對同伴的作文進行準確的評價，并給出具體的意見。所以英語教師要詳細介紹評估表的要求，并根據(jù)學生的實際情況加以指導，讓學生掌握評價作文的正確方法和規(guī)則，這也有助于學生及時發(fā)現(xiàn)英語寫作中的問題，調動學生學習英語的積極性，達到最佳的效果。初中英語教師要充分發(fā)揮引導作用，讓學生能夠熟練地評價同伴與自身的作文，了解作文中的優(yōu)缺點。英語教師的指導不能僅僅停留在課堂教學上，也要及時跟蹤學生的評價結果進行實時指導與二次復改。這樣有助于增強學生的作文理解，幫助學生突破寫作的難點。同時英語教師也要引導學生在相互評價結束后及時反思，分析寫作中存在的不足，探索解決問題的方法，才能真正達到提高學生寫作能力的目的，促進學生在同伴互評中獲得長足進步。

例如在學習初中英語What？蒺s your hobby？這一節(jié)課時，英語教師可以讓學生根據(jù)自身的興趣愛好，書寫英語作文并進行“同伴互評”教學。由于英語教師只給定了話題，學生英語作文創(chuàng)作的空間較大。學生在“同伴互評”時也夠汲取不同的英語寫作方式，感受學生不同的興趣愛好。英語教師首先要給學生講清楚評價的方法與規(guī)則，并且分給學生評估表，讓學生根據(jù)優(yōu)、良、差進行評分，并且根據(jù)作文的句式變化、詞匯拼寫、語言流暢程度進行評分，讓學生能夠清楚了解自身與同伴作文的具體優(yōu)缺點，進而促進學生提升英語寫作水平。

（二）“同伴互評”之前的科學分組

初中英語寫作教學中實施“同伴互評”教學模式時，英語教師首先要對學生進行科學分組。英語教師要綜合考慮多種因素，不僅要考慮到學生寫作水平的差異，不能選擇作文水平相似的學生進行同伴互評。而且英語教師應根據(jù)學生的實際情況成立學習小組，并將三個學習小組劃分為互評大組，要求每組中都要包含成績優(yōu)秀、良好、較差等三種學生。英語教師要以小組競爭的形式，促進在小組之間互相學習，激發(fā)學生的學習興趣。同時，英語教師還可以根據(jù)周期調整每組成員的學生，讓學生能夠接觸更多的小組成員，保持新鮮感。英語教師可以指派小組組長或者讓學生以投票的方式小組代表，讓組長協(xié)調各成員分工，確保互評工作順利進行，完成“同伴互評”的各項任務。由此也可以樹立優(yōu)秀榜樣，讓學生形成良好的學習氛圍。英語教師應采取科學的分組形式，有助于提高“同伴互評”的質量與效率。在評價過程中，小組合作中學生可以相互交流和學習，不僅反饋所學知識，還能增強學生之間情感，營造良好的班級氛圍和和諧的學生關系。因此在初中英語教學中應用“同伴互評”策略，有利于讓學生體驗到英語寫作的樂趣，不斷擴展和學習英語作文知識。

例如在學習初中英語Who is your favorite character in literature？ 這一節(jié)課時，英語教師可以讓學生以介紹一位最喜歡的文學作品中的人物為寫作內容進行同伴互評。英語教師要根據(jù)學生的實際學習情況，進行科學分組。并且英語教師應該采取小組競爭的形式，讓學生重視“同伴互評”。而且英語教師可以讓學生在“同伴互評”結束后，組內集體投票選出最受歡迎的作文，再進行全班欣賞，以此激發(fā)學生的寫作激情，提升學生的寫作水平。

（三）“同伴互評”之后的總結與反思

初中英語寫作教學中實施同伴互評教學模式時，英語教師在同伴互評結束后，要帶領學生進行總結與反思。要確保同伴互評教學下學生得到有效的評價，就必須根據(jù)學生在同伴互評的表現(xiàn)情況進行總結。英語教師在引導學生進行評價時，應該從兩個方面入手：一是評價學生同伴作文的優(yōu)勢，總結英語作文中所學的寫作技巧。二是評價同伴作文中存在的問題，總結英語作文中應該避免的語法錯誤以及拼寫、選材上的相關錯誤。英語老師應該要學生根據(jù)自身的作文情況，著眼于優(yōu)缺點，思考自身作文的改進方案，由此達到較好的應用寫作教學效果。同時在同伴互評結束后，英語教師也要讓學生進行反思，引導學生了解英語寫作的要點，進而提高學生的寫作能力。英語教師要培養(yǎng)學生在同伴互評活動中的責任感，在同伴互評結束后，學生應與老師一起對比閱讀修改前后的作文，進而提高學生的創(chuàng)作積極性。

例如在學習初中英語Many things can affect our feelings這一節(jié)課時，英語教師可以讓學生以“How to keep a good mood”為寫作題目，讓學生談談遇到挫折，失敗，情緒低落時，怎么擺脫負面情緒，恢復積極向上的、樂觀的學習生活。由此進行“同伴互評”，英語教師要帶領學生在“同伴互評”之后進行總結與反思。這不僅有助于學生學習英語寫作技巧，也有助于學生舒緩不利情緒，減輕壓力。

總結：初中英語寫作教學中實施同伴互評教學模式時，需要英語教師不僅要進行有效的指導與示范，也要科學分組，引導學生在同伴互評結束后進行及時的反思與總結。由此讓學生取得較好的學習效果，提高學生的寫作熱情。英語教師要鼓勵學生通過判斷同齡人的作文，感悟自身作文的優(yōu)缺點，進而提升英語寫作技巧，促進學生英語綜合水平的提升。

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