劉云

摘 要 信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合彰顯了信息技術(shù)的魅力，突出了語文人文性和工具性特點，優(yōu)化了傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生“入境”，突破重難點，提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);語文教學(xué);深度融合;語文能力

教育信息化普及必然需要教師熟練掌握一定信息技術(shù)以適應(yīng)時代發(fā)展。語文教師探究信息技術(shù)深度融合的策略，彰顯信息技術(shù)魅力，突出語文學(xué)科的性質(zhì)，一要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)需要選擇信息技術(shù)并熟練掌握和具體應(yīng)用進行“入境”預(yù)設(shè);二要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“入境”增強課堂活力，促進語文能力提高?！叭刖场本褪前l(fā)揮信息技術(shù)作用引導(dǎo)學(xué)生感受文本語境，用心感受文本。下面以部編版三年級上冊第七單元第 21課《大自然的聲音》教學(xué)為例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)引導(dǎo)“入境”提高教學(xué)效果的體會并深刻反思。

1融入信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計——指向教學(xué)目標(biāo)

《大自然的聲音》一文洋溢著抒情意味，以秋雨為線索，寫秋雨后繽紛色彩、豐收景象、各種動植物準(zhǔn)備過冬情景，描寫具體生動，用詞精確，奇幻魅力的自然之音對于中年級學(xué)生有較強誘惑力產(chǎn)生“入境”效果。本篇課文所在的單元以秋為主題，多篇課文多角度引領(lǐng)學(xué)生認知秋天，奠定了此課學(xué)習(xí)基調(diào)，為有感情朗讀課文、想象意境、感受秋天奠基。為此，我原有秋天認知為基礎(chǔ)，以適合的信息技術(shù)及其適配性資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過自讀、自悟、自錄、自賞、共評等，在讀中感悟、積累、遷移、記憶、創(chuàng)造。為了達到有感情地朗讀課文，感受秋天美好，我采用互聯(lián)網(wǎng)鳥鳴音效下載、課堂擬音欣賞、朗讀插入擬音、朗讀錄音共賞共評等，引導(dǎo)學(xué)生在賞音、擬音、錄音交互中增強“入境”效果，獲得學(xué)習(xí)愉悅感[1]。

2信息技術(shù)應(yīng)用預(yù)設(shè)——圍繞重難組合資源

信息技術(shù)下載、存儲、復(fù)制、傳播的便捷性，給語文教學(xué)提供了預(yù)設(shè)條件。因此，教學(xué)前圍繞重點難點要組合有價值的資源。有感情地朗讀課文，想象課文中描述的聲音，抓住關(guān)鍵詞句感受秋天的美，體會作者思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，并熟練地背誦自己喜歡的部分，這是本課教學(xué)重難點。課文中所提的風(fēng)、水、動物等自然界聲音，或擬聲，或描寫，或感受，或?qū)Ρ?，或想象，展示一幅幅美麗的秋光圖，同時又像在演奏動聽的秋歌，更能激發(fā)學(xué)生興趣而產(chǎn)生“入境”感受，引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，更能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活拓展創(chuàng)造。為充分利用資源突破難點，我根據(jù)自己信息技術(shù)掌握情況，首先在互聯(lián)網(wǎng)中搜索各種鳥鳴資源下載，以既有的朗讀錄音資源為范本，以教師示范朗讀為引導(dǎo)，多種資源的有效組合產(chǎn)生合力：自然界各種聲音千姿百態(tài)妙趣橫生激發(fā)學(xué)生擬聲和朗讀的興趣，提高創(chuàng)造性朗讀的情趣，又生成更豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受生活的能力，較好地實現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)[2]。

3信息技術(shù)優(yōu)化實施——突破重難點目標(biāo)

下面以有感情地朗讀課文，感受秋天的魅力，培養(yǎng)熱愛大自然的感情，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀的重難點為例談如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)提高朗讀教學(xué)效果。

3.1 聽示范朗讀錄音自主嘗試?yán)首x

示范朗讀資源指專業(yè)化強的朗讀資源，一般是數(shù)字教材中嵌入的朗讀錄音，互聯(lián)網(wǎng)中也在播音員朗讀的對應(yīng)資源，普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有權(quán)威性。為了奠定朗讀的基礎(chǔ)，我充分利用暢言多媒體數(shù)字教材中的示范朗讀，通過聽力提示、反復(fù)播放欣賞、自我嘗試?yán)首x、同桌朗讀互相糾正等方式要求學(xué)生對照示范熟練地朗讀課文，同時再通過朗讀展示錄音的方式矯正學(xué)生朗讀中的音誤等。示范引領(lǐng)下的不斷嘗試加上朗讀展示的矯正，學(xué)生基本上達到了流利有感情地朗讀的要求，為擬聲朗讀、創(chuàng)造朗讀奠基。

3.2 融入擬聲資源增強朗讀的情趣

所謂融入擬聲資源朗讀指在流利朗讀的基礎(chǔ)上，在既有朗讀資源適當(dāng)?shù)奈恢眉尤腼L(fēng)聲、流水聲、動物聲等音像資源，創(chuàng)造文本描寫的境界，讓朗讀更富有自然的味道，增強朗讀的情趣，自然培養(yǎng)熱愛秋天熱愛自然的情感。比如在“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃?！焙蠹臃謩e入小溪、河流、大海的擬聲錄音，讓學(xué)生嘗試加入擬聲朗讀，不僅富有趣味性，更容易讓學(xué)生進入到自然界的那種境界中，是美好的享受。

3.3 教師創(chuàng)造性朗讀示范激發(fā)興趣

教師創(chuàng)造性朗讀示范更能激發(fā)學(xué)生的興趣和朗讀熱情。首先，教師可以模擬互聯(lián)網(wǎng)中各種自然界聲音，或在家前屋后聽各種自然界的聲音并擬聲練習(xí)。其次是在朗讀課文過程中融入個性化擬聲配合文本描寫。再次是讓學(xué)生欣賞自然界的聲音進行擬聲練習(xí)。在擬聲中朗讀，在朗讀中擬聲，相互彰顯，不僅充滿個性化更增強文本的感受力。

3.4 融入個性生活創(chuàng)造性朗讀錄音

以擬聲示范為基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)各自的生活融入擬聲開展個性化朗讀，有條件的還可以錄音，通過微信等平臺上傳互相交流和欣賞，從而再一次感悟了課文內(nèi)容，增強了熱愛秋天熱愛自然的感情。

3.5 共賞共評感悟提高文本理解力

共賞共評就是在不生擬聲朗讀資源生成的基礎(chǔ)上，互相欣賞，互相評價。從中認識到擬聲朗讀對表達熱愛秋天熱愛自然的作用。下面是共賞一位學(xué)生朗讀錄音后的評價交流：生一，我聽了他的朗讀覺得很舒服，也感受到有點害怕，“當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，呼……呼……沙……唏……好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔，呼……當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，呼啦啦……呼呼呼……唰唰唰……鳴啦哇……那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力”。他從中可見，擬聲朗讀錄音及欣賞活動優(yōu)化了傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的方法產(chǎn)生了“入境”的效果。

4信息技術(shù)優(yōu)化朗讀教學(xué)反思

小學(xué)語文教師熟練地應(yīng)用信息技術(shù)是適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，與語文學(xué)科深度融合，不僅彰顯信息技術(shù)的魅力，更突出語文人文性的特點。朗讀教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的信息技術(shù)進行“入境”預(yù)設(shè)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用心感受文本語境，體會感情，不僅提高朗讀教學(xué)效果，也培養(yǎng)提高語文生活化能力，培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 董昌秀.活用媒體及朗讀資源培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的探索[J] .中國現(xiàn)代教育裝備，2019（2）：45-46.

[2] 言惠林.巧用音頻資源，提高學(xué)生朗讀能力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018 （31）：39-40.