陳佳 劉冬雪 鄧雪晨

摘 要 在落實教育信息化2.0行動計劃的過程中要實現(xiàn)全國學(xué)校教育模式創(chuàng)新變革的目標(biāo)，實現(xiàn)這一融合創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)需要從各個領(lǐng)域共同發(fā)力。該文提出以提高師生信息素養(yǎng)為前提，以建設(shè)人才隊伍為抓手，以提高基礎(chǔ)設(shè)施和開發(fā)教育資源為發(fā)力點推進教育信息化工作的新路徑。

關(guān)鍵詞 教育信息化;路徑;教育平臺

引言

隨著智能新時代的到來，信息化與數(shù)字化的概念已深入各行各業(yè)。教育作為最大的民生工程，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展方式隨即成為我們創(chuàng)新教育的新模式。自2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》以來，各級各類學(xué)?！爸腔坌@”建設(shè)初見成效，教師應(yīng)用線上平臺直播課程、學(xué)生應(yīng)用互動平臺解決疑問、大數(shù)據(jù)描繪“學(xué)生畫像”……教育信息化的融合發(fā)展模式正在助力每一位學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時輔助每一名教師精準(zhǔn)的掌握學(xué)生的個體情況，形成了教育發(fā)展的新常態(tài)[1]。

然而，教育信息化高速變革發(fā)展的過程也凸顯了一定的問題，具體來說有以下幾個方面：第一，師生受傳統(tǒng)教育模式的影響較深，尚未具備成熟的信息化素養(yǎng)與技能，對部分信息化應(yīng)用難以適應(yīng);第二，教育信息化平臺產(chǎn)品迭代升級較快，類型繁多且復(fù)雜，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行參照;第三，教育信息化人才隊伍組成層次相對單一、規(guī)模相對較小，人才隊伍建設(shè)機制需進一步改革創(chuàng)新。第四，受經(jīng)費、人員、地區(qū)等因素影響，部分學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施較差，信息化資源有限。結(jié)合當(dāng)前存在的問題，我們需要繼續(xù)積極探索新模式、創(chuàng)新新路徑，進一步促進信息技術(shù)、教學(xué)、科研、管理、服務(wù)深度融合，為教學(xué)改革提供更有力的信息化支撐。

1 路徑探索

邁入教育2.0時代，我們要做的是將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，讓教育真正搭上互聯(lián)網(wǎng)的快車。要實現(xiàn)這一目標(biāo)需要多個主體多個領(lǐng)域共同發(fā)力，為教育信息化的發(fā)展夯實根基。

1.1 從意識形態(tài)領(lǐng)域出發(fā)，提高師生教育信息素養(yǎng)

教育信息化的推進進程需要堅持“以人為本”的教育和服務(wù)理念，教師和學(xué)生是教育信息化的直接應(yīng)用主體，因此師生的教育信息素養(yǎng)直接決定著信息化的發(fā)展進程。在各級各類學(xué)校中教師群體的年齡結(jié)構(gòu)跨度較大，部分年長教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，一方面自身習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備及平臺，對于教育和信息化融合的新產(chǎn)物較為抵觸;另一方面重視學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)而忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識提升，沒有能夠真正實現(xiàn)應(yīng)用教育信息化助力素質(zhì)教育。于學(xué)生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式雖然更容易接受，但其自身的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較為局限，缺乏對于信息化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性以及探索的創(chuàng)新性[2]。

因此，從意識形態(tài)領(lǐng)域出發(fā)，提高師生教育信息素養(yǎng)是首要任務(wù)。第一、開設(shè)智能課程，推動信息化在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用。當(dāng)前高校普遍開設(shè)人工智能相關(guān)的必修與選修課程，但中小學(xué)對于此類課程的重視程度有所欠缺，應(yīng)該將該類課程與現(xiàn)有的信息技術(shù)進行融合，加強信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性;第二、加大培訓(xùn)力度，穩(wěn)固信息化在教育轉(zhuǎn)型升級中的重要地位。信息化設(shè)備及平臺更新較快，在起初使用階段可以以科室或教研室為單位開展系統(tǒng)的培訓(xùn)工作，注重實際操作，通過全方位的感知轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念;第三、改革評價機制，探索以教育信息化助力素質(zhì)教育的新體系。教師考核機制與學(xué)生評價機制可以將信息技術(shù)素養(yǎng)與實操能力融入其中，以績效為導(dǎo)向、以考核為抓手推動素質(zhì)提升的工作落實。

1.2 從人才隊伍建設(shè)領(lǐng)域出發(fā)，深化高層次創(chuàng)新人才的重要地位

人才培養(yǎng)與教育信息化的發(fā)展是相輔相成的。教育信息化可以作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的驅(qū)動力量，創(chuàng)新人才隊伍則必然成為推進教育信息化的支撐力量。目前各級各類學(xué)校的信息化人才隊伍組成層次相對單一、規(guī)模相對較小，亟須進行人才隊伍建設(shè)的機制改革與創(chuàng)新。

人才隊伍的建設(shè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該綜合年齡、職稱、學(xué)歷等各項因素使其更加多元化。目前，由于人事制度、薪酬待遇等因素的影響，信息化的工作隊伍存在一定的邊緣化現(xiàn)象，缺乏真正的技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。然而，基于互聯(lián)網(wǎng)教育新模式的發(fā)展需要的是擅長管理與開發(fā)的復(fù)合型人才，尤其在教育與信息化深度融合的過程中需要更為專業(yè)的隊伍滿足需求分析、技術(shù)對接、后期維護等工作職能。因此，人才隊伍的建設(shè)應(yīng)進一步考慮人才隊伍的組成比例，深化高層次創(chuàng)新人才在隊伍中的能動作用。各級各類學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的發(fā)展實際，給予技術(shù)人才更大的發(fā)展空間，減少人才的流失。尤其高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)該統(tǒng)籌發(fā)揮科研和學(xué)科優(yōu)勢，加強信息化基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，構(gòu)建信息化高層次人才培養(yǎng)體系，全面落實教育信息化人才培養(yǎng)和人才輸出工作[3]。

1.3 從基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域出發(fā)，統(tǒng)籌教育信息化資費

基礎(chǔ)設(shè)施是教育信息化發(fā)展的硬件保障，要實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，必然要在基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域進一步進行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強在教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)支持、教學(xué)資源等各產(chǎn)業(yè)的投資。

統(tǒng)籌教育信息化投資，要有重點、有計劃、有批次的進行硬件供給保障。第一、優(yōu)先保障重點地區(qū)。教育信息化倡導(dǎo)覆蓋“全教師、全學(xué)生”的育人理念，發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)應(yīng)該享有同等優(yōu)質(zhì)的教育資源。目前個別貧困地區(qū)的信息化水平相對落后，應(yīng)該通過政府、企業(yè)、學(xué)校等多方發(fā)力加強經(jīng)費投資，打通教育信息化“最后一公里”;第二、優(yōu)先保障重點項目。近一階段在線教育迅速發(fā)展，線上線下教育融合的新模式成為常態(tài)化疫情階段的新趨勢，線上教育保障的程度直接關(guān)系著各級各類學(xué)校的教學(xué)開展。然而，由于網(wǎng)絡(luò)需求量大幅增加，帶寬網(wǎng)絡(luò)的壓力隨之增大，在線教學(xué)的穩(wěn)定性亟待提升，因此我們應(yīng)該對重點需求項目優(yōu)先統(tǒng)籌保障;第三、優(yōu)先保障重點院校。從“互聯(lián)網(wǎng)”到“數(shù)字校園”再到“智慧校園”，教育信息化的發(fā)展是與時代科技的發(fā)展息息相關(guān)的，是一項長期的系統(tǒng)化的工程。在長期的發(fā)展過程中可采取區(qū)塊鏈試點的推進模式，在重點院校優(yōu)先試驗改革，通過“以點促面”的模式探索信息時代教育的智慧之路。

1.4 從資源開發(fā)領(lǐng)域出發(fā)，打造教育資源大平臺

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是我國重要的發(fā)展戰(zhàn)略決策，為滿足終身教育發(fā)展的需要，應(yīng)該進一步推進時時可學(xué)習(xí)、處處可學(xué)習(xí)的泛在化、智能化學(xué)習(xí)空間，打造教育資源大平臺。

目前我國教育資源平臺過于繁多，課程水平參差不齊，且部分平臺以盈利為目的進行開放，無法讓學(xué)生真正享受到純凈的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，應(yīng)該進一步在該領(lǐng)域進行改革。在運營模式方面，應(yīng)該建立國家的教育資源大平臺，免費面向?qū)W習(xí)者進行開放。同時引入市場化運作機制，聯(lián)合科技企業(yè)共同推進平臺建設(shè);在資源管理方面，應(yīng)該制定教育資源課程審核標(biāo)準(zhǔn)，對平臺內(nèi)容進行審核把關(guān)。同時制定教師評價體系標(biāo)準(zhǔn)，號召廣大教師參與到課程的錄制中來，努力打造以國家資源平臺為中心，各級各類資源平臺共同發(fā)展的層級模式。

3 結(jié)束語

處于智能新時代的大環(huán)境，教育信息化的發(fā)展需要適應(yīng)信息社會的發(fā)展與變革[4]。因此，推動發(fā)展的過程是一項長期的、系統(tǒng)的工程，需要我們在思想上更為重視、行動上更加落實，多個領(lǐng)域共同發(fā)力整體推進教育信息化的發(fā)展，以信息化促進現(xiàn)代化，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個性化、終身化的教育信息化體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧小清，白雪梅.教育信息化推進新路徑：構(gòu)建以設(shè)計為中心的研究-實踐共同體[J].開放教育研究，2019，25（6）：66-74.

[2] 楊宗凱.高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的推進路徑與實踐探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：13-16.

[3] 吳砥，余麗芹，李樅樅，等.發(fā)達(dá)國家教育信息化政策的推進路徑及啟示[J].電化教育研究，2017，38（9）：5-13，28.

[4] 杜占元.因應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（9）：4.

作者簡介

陳佳（1992-），女，天津人;畢業(yè)院校：天津科技大學(xué)，專業(yè)：計算機應(yīng)用技術(shù)，學(xué)歷：工學(xué)碩士;現(xiàn)就職單位：天津科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化辦公室，研究方向：教育信息化。

劉冬雪（1992-），女，天津人;畢業(yè)院校：天津科技大學(xué)，專業(yè)：計算機應(yīng)用技術(shù)，學(xué)歷：工學(xué)碩士;現(xiàn)就職單位：天津科技大學(xué)海洋學(xué)院學(xué)生工作辦公室，研究方向：高校思政。

鄧雪晨（1990-），男，天津人;畢業(yè)院校：天津科技大學(xué)，專業(yè)：計算機應(yīng)用技術(shù)，學(xué)歷：工學(xué)碩士;現(xiàn)就職單位：天津科技大學(xué)學(xué)生處管理辦公室，研究方向：高校思政。