摘 要 在新冠疫情的背景下，在線教學正在加速改變傳統(tǒng)的課堂模式。本文結合教學實際，針對在全網(wǎng)絡教學模式準備與實施過程中，如何構建多維度的教學平臺，優(yōu)化交互性的教學策略等方面做了探討和實踐，其結論對基礎理論的網(wǎng)絡直播教學具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞 網(wǎng)絡教學;在線教學;信息化;教學平臺

引言

進入21世紀以來，教育信息化領域的理論研究和實踐進展飛速。教育信息化的內(nèi)涵中也強調(diào)要運用信息技術去優(yōu)化教育教學過程，要求廣大教師應能有效地將信息技術整合于各個學科的教學過程[1]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”思想的引領下，教學模式的信息化程度越來越高。借助于中國大學慕課等教學平臺，線上線下相結合的教與學模式，早已深耕各大校園多年，深受青年學生們的青睞。然而由于新冠疫情的影響，線下教學的全面停止和完全網(wǎng)絡教學的開展成為許多教師不得不面對的難題。在嘗試傳統(tǒng)的線上視頻學習后發(fā)現(xiàn)，這些傳統(tǒng)電子學習資源根本無法滿足學生的實際需求，而此時的網(wǎng)絡直播教學恰恰因為其豐富的實時互動教學形式，成為各大院校師生新的共識。

1 構建多維度教學平臺

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的在線教學資源主要集中在中國大學MOOC、學堂在線等智慧學習網(wǎng)站及愛奇藝、騰訊視頻等視頻流媒體。在“停課不停學”的要求下，利用網(wǎng)絡、社交媒體進行多媒體信息和互動交流的直播平臺也層出不窮。因此，要實現(xiàn)課前課中課后的全程聯(lián)動，完成網(wǎng)絡教學，多維度的教學平臺的構建非常必要。

1.1 精選網(wǎng)絡直播平臺

互聯(lián)網(wǎng)線上軟件資源豐富，各大主流教學直播和視頻會議平臺優(yōu)劣不一，各有特色。有的平臺可以發(fā)出公告、任務、考勤，有的支持視頻互動實時錄制，有的扁平式管理，主持人和參會人地位平等，有的學生端可以利用微信直接觀看，無須安裝APP，有的客戶端延時低，視頻流暢。教師可以根據(jù)課程的性質特點和直播平臺的功能是否相符來選取，此外，除了直播平臺自身特點的因素，有時選課的學生人數(shù)，學生使用的電子設備，學生操作軟件的信息化能力，是否可以隨堂測試，使用平臺是否有門檻等等，也往往會成為選用直播平臺的重要因素。

1.2 活用在線考核系統(tǒng)

線上課程考核是檢驗網(wǎng)絡教學成果的重要途徑，通過以課程目標為導向，測評學生在課后是否達到了課程所設定的知識、能力及素質目標。在使用線上考核系統(tǒng)時，一般可以按照線下課堂的考核形式進行，例如，一般的知識點測試、形成性測試可以通過直播平臺隨堂測試完成，而總結性測試就需要選擇功能性較強的在線考核系統(tǒng)來完成。這類系統(tǒng)一般具備強大的統(tǒng)計分析功能，能夠自動進行客觀題的批閱，并記錄分數(shù)、通過率、考試時間，利用數(shù)據(jù)形成統(tǒng)計分析圖表，全方位記錄分析學生考試情況和知識點掌握情況，并直觀得到考察的結果。例如，系統(tǒng)中的試題錯誤率排行可以精準找到學生的弱項，以便課中查漏補缺。

1.3 巧用信息收集工具

課前的信息收集往往對于教師的備課工作幫助顯著，區(qū)別于線下課堂教學，教師在線課程課前時間與學生交流有限，短時間無法收集學生的相關教學反饋，利用線上的問卷調(diào)查工具，合理設置相關的調(diào)查問卷，就可以很好的實現(xiàn)信息收集調(diào)查工作，為教師策略性、針對性備課提供相關依據(jù)，才能及時調(diào)整、優(yōu)化在線課堂內(nèi)容。

2 優(yōu)化交互型的教學過程

完全網(wǎng)絡教學除了需要構建多維型教學平臺，還要依據(jù)網(wǎng)絡教學交互型相對線下教學較弱的特點，進行教學過程的優(yōu)化，也就是需要精心將教學設計的重點轉移到深挖網(wǎng)絡資源、教學策略和方法的調(diào)整當中去。

2.1 把握知識容量，合理控制時間

對比網(wǎng)絡教學，線下教學的面對面眼神、肢體語言的交流、實時的問答，容易獲得良好的課堂氛圍，教學過程也相對流暢。特別是在授課過程中，教師方便依據(jù)學生反饋情況把控知識傳授進度，完成教學內(nèi)容。然而，當網(wǎng)絡直播教學失去了肢體語言交互的支撐，就難以把握教學進度和教學內(nèi)容，內(nèi)容少了，學生吃不飽，課堂節(jié)奏慢，內(nèi)容多了，學生消化不了，又影響教學效果。因此，網(wǎng)絡授課前必須精心裁剪網(wǎng)課的知識長度，充分模擬授課場景，明確哪些是重點，不好梳理就要濃墨重彩，哪些不是重點，通俗易懂就順帶輕描淡寫，把握好了知識容量，學生能夠輕松跟上節(jié)奏，就能達到良好的課堂效果。

2.2 順應網(wǎng)課規(guī)律，更新授課方法

參與網(wǎng)絡授課的學生端一般只能看到幻燈片和頭像。如果學生關注屏幕聽課，幻燈片畫面不動，一般3～5分鐘就會走神，若輔助幻燈片動畫，大致能持續(xù)10～15分鐘，因此需要通過不同的教學方法讓他們找到持續(xù)關注的理由。比如，對于常識性、知識性多的內(nèi)容，可以利用無聲的彈幕展開討論，不僅鞏固了知識內(nèi)容，還能提高學生在課堂的洞察力;對于理論型較強的內(nèi)容，講授之后可以通過flash動畫、趣味短視頻進一步解析;對于涉及現(xiàn)實生活的問題，可以通過隨機抽點，各抒己見。通過多種方法的交叉運用可以較好地打開網(wǎng)絡教學地生動局面。

2.3 善于察言觀色，釋放語言魅力

網(wǎng)絡授課盡管做不到真正面對面，但也要學會察言觀色，并且需要及時榮國語言的魅力調(diào)節(jié)氛圍。比如此時彈幕變少了，學生大概率走神了，語言上應變化一下節(jié)奏，增加一些生活化趣味性的內(nèi)容，或者增加一些輕音樂以活躍課堂氣氛;當發(fā)現(xiàn)彈幕內(nèi)容較多，反饋強烈時，就要在組織語言上加快節(jié)奏，增加知識密度，趁熱打鐵。當然，教師操控語言的能力需要大量的閱讀和社會實踐來鍛煉。

3 結束語

疫情期間，完全網(wǎng)絡教學對大多數(shù)教師來說都是新考驗和新挑戰(zhàn)。本文結合作者教學實踐，探討了完全網(wǎng)絡教學在準備與實施中相對通用的方法和步驟，對基礎理論的網(wǎng)絡直播教學具有一定幫助，尤其是為疫情過后線上教學策略的優(yōu)化提供了思路。

參考文獻

[1] 何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-19.

作者簡介

葉駿東（1990-），男，浙江衢州人;學歷：碩士，現(xiàn)就職單位：陸軍特種作戰(zhàn)學院，研究方向：電工電子技術實踐方法研究、嵌入式系統(tǒng)設計。