韓秀娜　湯新云

摘要：專業(yè)學(xué)位（Professional Degrees）研究生是國(guó)家高層次專業(yè)性技術(shù)人才，屬于高級(jí)人才范疇，專業(yè)碩士是針對(duì)應(yīng)用實(shí)踐型人才。在新經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下尋求教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)里，2016年教育部發(fā)布正式通知，統(tǒng)籌全日制和非全日制招生錄取工作，達(dá)到統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)招生錄取，并隨后在另一個(gè)正式通知里，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一質(zhì)量培養(yǎng)。也在滿足國(guó)民對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求，推動(dòng)終身教育的發(fā)展。高校將如何正確解讀和理解該政策，落實(shí)到具體操作層面，如何做才能保證學(xué)習(xí)形式靈活的非全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到甚至超越全日制研究生的水平呢？本文將從定位培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵分析，探析非全日制研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀和問(wèn)題，最后在分析判斷的基礎(chǔ)上，給出提升非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的可行性建議和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：提升;非全日制;專業(yè)學(xué)位;研究生培養(yǎng)質(zhì)量

一、高校非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度的歷史演進(jìn)

1.非全日制教育納入研究生學(xué)歷教育體系的政策調(diào)整進(jìn)程

2014年、2015年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦兩次發(fā)文，分別在《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知》（學(xué)位辦（2014）18號(hào)）和《關(guān)于2015年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知》（學(xué)位辦（2015）20號(hào)）中提出;從2016年起，不再組織在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)考，在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位招生工作將以非全日制研究生教育形式納入國(guó)家招生計(jì)劃和全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試。2016年9月1日，教育部己就兩類碩士研究生并軌招生工作公布《2017年全國(guó)碩士研究生招生工作管理規(guī)定》（教學(xué)（2016）9號(hào)），明確了“碩士研究生按其學(xué)習(xí)方式分為全日制碩士研究生和非全日制碩士研究生兩種”0。9月14日教育部辦公廳發(fā)文《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研廳（2016）2號(hào)），正式明確提出非全日制研究生與全日制研究生并軌招生培養(yǎng)管理的具體要求;同日教育部辦公廳再次發(fā)文《關(guān)于2017年全國(guó)碩士研究生招生計(jì)劃初步安排方案的通知》（教發(fā)廳（2016）7號(hào)），從非全日制研究生與全日制研究生招生計(jì)劃的角度給出統(tǒng)籌安排原則。至此，原非全日制單證碩士研究生將完全與原全日制雙證碩士研究生并軌，從招生、培養(yǎng)到學(xué)位授予均提出了標(biāo)準(zhǔn)一致的要求。

2.非全日制與全日制并軌引發(fā)震動(dòng)，需及時(shí)反思調(diào)整

基于非全日制與全日制研究生教育并軌的思路，2017年在職攻讀碩士學(xué)位研究生考試首次納入全國(guó)研究生統(tǒng)考，2017年研究生報(bào)名人數(shù)高達(dá)201萬(wàn)，較2016年增幅為13.6%，其中報(bào)考非全日制碩士研究生的考生約為總報(bào)名人數(shù)的10%，北京、江蘇、江西報(bào)考人數(shù)各占比高達(dá)13.1 %、12.1%、10.7%。 2017年教育部全日制碩士研究生招生計(jì)劃為61.5萬(wàn)，非全日制碩士研究生招生計(jì)劃為13.6萬(wàn)，非全日制招生計(jì)劃己占碩士招生總計(jì)劃的28.4%?？梢姺侨罩蒲芯可袖浌ぷ鞯闹匾约翰蝗菪∮U。 2017年非全日制研究生的招錄規(guī)程與先前在職攻讀碩士單證研究生招考方式相比做了顯著調(diào)整，但實(shí)際招生錄取工作遭遇的困難超出預(yù)計(jì)。根據(jù)調(diào)研，并軌后最突出的矛盾是：（1）對(duì)非全日制與全日制的選拔和錄取使用同樣試卷和同樣的錄取分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致大量在職考生無(wú)法達(dá)到復(fù)試錄取標(biāo)準(zhǔn);（2）為完成2017年國(guó)家下達(dá)的非全日制招生計(jì)劃，高校開通調(diào)劑錄取全日制非在職考生的通道，即便如此，結(jié)果仍然是非全日制招生計(jì)劃大量未招滿;（3）全日制非在職考生調(diào)劑涌入非全日制培養(yǎng)模式后，直接造成對(duì)各校培養(yǎng)工作的沖擊，非全日制非在職生的相關(guān)管理辦法尚未建立健全，高校隨時(shí)而臨各種政策考驗(yàn)。

這一系列突出的矛盾說(shuō)明非全日制向全日制研究生教育并軌從招生環(huán)節(jié)開始就出現(xiàn)了問(wèn)題，在職人員通過(guò)非全日制方式接受研究生教育的途徑?jīng)]有疏通，絕大部分高校尚未做好培養(yǎng)非全日制研究生的方案準(zhǔn)備。在職人員群體接受研究生教育的愿望和非全日制研究生教育的轉(zhuǎn)型，如何在研究生教育改革的進(jìn)程中正確融合、科學(xué)發(fā)展，將逐漸成為關(guān)乎國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)的重要問(wèn)題。

3.并軌對(duì)非全日制培養(yǎng)提出了提升質(zhì)量的根本要求

國(guó)外高校很早就將研究生教育由全日制培養(yǎng)拓展到非全日制培養(yǎng)的形式，由學(xué)生根據(jù)自己的狀況和特點(diǎn)，自由選擇培養(yǎng)形式。但在培養(yǎng)質(zhì)量上，始終對(duì)兩種培養(yǎng)形式提出一視同仁的嚴(yán)格要求。美、英等國(guó)在非全日制培養(yǎng)中始終堅(jiān)持“輕形式、重內(nèi)涵”思路，非全日制研究生教育充分而向社會(huì)需求，完全發(fā)揮“學(xué)分制”的優(yōu)勢(shì)成就非全日制靈活有效的培養(yǎng)方式，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行非全日制與全日制同樣的培養(yǎng)要求，寬進(jìn)嚴(yán)出，確保培養(yǎng)質(zhì)量。因此，最終頒發(fā)給非全日制和全日制專業(yè)碩士的學(xué)歷、學(xué)位證書完全相同。

我國(guó)并軌前的非全日制研究生教育對(duì)象全部而向在職人員。在職人員群體有提高個(gè)人知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)能力的愿望，但受困于很難參加全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，故更多愿意選擇在職攻讀的形式，在職人員可以通過(guò)同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位和在職攻讀碩士學(xué)位兩類途徑，進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)。非全日制研究生教育一般采用學(xué)期內(nèi)周末授課或集中授課的形式開展，一方而非全日制學(xué)生既要承擔(dān)工作單位的事務(wù)，還要堅(jiān)持利用工作之余的時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)，精力上的牽扯和很多不確定的因素在客觀上影響了課程知識(shí)的傳授與掌握，降低了培養(yǎng)質(zhì)量。另一方而，非全日制研究生缺乏在校培養(yǎng)的過(guò)程，缺少了師生之間的交流、同學(xué)之間的交流、學(xué)術(shù)交流、科研環(huán)境對(duì)研究生的影響、高校人文傳統(tǒng)侵染等重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在研究生科研能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等方而的培養(yǎng)都大打折扣。此外，還不排除有些培養(yǎng)單位受外界不良風(fēng)氣影響放松培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，人為降低出口質(zhì)量的門檻，導(dǎo)致非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。

為了改變此種現(xiàn)狀，提升非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量，社會(huì)迫切希望將非全日制研究生教育參照全日制研究生教育形式，納入研究生教育統(tǒng)一管理，對(duì)原非全日制單證研究生教育實(shí)施質(zhì)量改革提升，培養(yǎng)出與全日制培養(yǎng)質(zhì)量相同的碩士人才，還非全日制研究生應(yīng)有的社會(huì)地位，這才是社會(huì)需求的真實(shí)意圖。

二、高校非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的特點(diǎn)

研究生考試招生工作是人才素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)性與政策執(zhí)行公平性的統(tǒng)一行，全日制與非全日制研究生招生考試制度執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)是招生工作科學(xué)性與公平性的直接體現(xiàn)。考生統(tǒng)一參加全國(guó)研究生入學(xué)考試，勢(shì)必帶給非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生群體全新的特點(diǎn)，可以歸納為一個(gè)提高、兩種生源、三層動(dòng)機(jī)、四類身份。

1.生源質(zhì)量得到顯著提高

非全日制研究生招生采取與全日制研究生一致的考試政策與標(biāo)準(zhǔn)，考生參加國(guó)家研究生入學(xué)考試且成績(jī)需要符合初試成績(jī)的基本要求，相比全國(guó)碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)資格考試聯(lián)考招生單位自主劃線的方式，考試難度與錄取難度明顯加大、入學(xué)門檻明顯提高，能夠被錄取的考生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，能熟練掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，生源質(zhì)量顯著提高。

2.兩種考生來(lái)源

在職碩士研究生的生源來(lái)自于在職人員的部分稱為社會(huì)人員生源。新招生制度的執(zhí)行，在職身份不再是報(bào)考的必要條件，應(yīng)屆本科畢業(yè)生成為非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的重要生源。新的錄取制度執(zhí)行以來(lái)，部分報(bào)考全日制碩士研究生的落榜應(yīng)屆考生，通過(guò)調(diào)劑的方式被錄取為非全日制專業(yè)碩士研究生。隨著制度執(zhí)行的深入，未來(lái)必然有應(yīng)屆本科畢業(yè)生根據(jù)自身需求直接報(bào)考非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。

3.三層學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)上把成就動(dòng)機(jī)分為附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力三個(gè)層次。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種外在學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，在職研究生以升職、加薪與職稱評(píng)定為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)個(gè)體完成學(xué)業(yè)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生加入到非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生群體當(dāng)中，獲得學(xué)歷、學(xué)位增加就業(yè)祛碼成為重要的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力的內(nèi)涵是指?jìng)€(gè)體想通過(guò)自己的學(xué)業(yè)獲得相應(yīng)的地位和威望，把學(xué)業(yè)看成是贏得自尊的根源，是激發(fā)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生完成學(xué)業(yè)的重要?jiǎng)恿υ慈?。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的范疇，是理解新事物、掌握新知識(shí)以及系統(tǒng)闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要，隨看應(yīng)屆本科畢業(yè)生生源的增加，非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生群體中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的比重將會(huì)增加。非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的三層學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)不是截然對(duì)立的，在單獨(dú)個(gè)體中可有多種學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)并存，三者間層層深入、相輔相成、相互促進(jìn)。

4.四類學(xué)生身份

招生制度的改革使非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的身份呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。以往學(xué)生身份統(tǒng)一為在職研究生，在職學(xué)習(xí)是其最根本的特征。新政策下考生有社會(huì)人員和應(yīng)屆本科畢業(yè)生兩類來(lái)源，出現(xiàn)了往屆在職、往屆非在職、應(yīng)屆在職、應(yīng)屆非在職四類非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。

三、高校非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)問(wèn)題

1.要求更高的培養(yǎng)質(zhì)量

《通知》中明確提出：堅(jiān)持全日制和非全日制研究生教育同一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、其學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力，從制度層而給非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出要求。從教育總體效應(yīng)看，非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生作為我國(guó)研究生教育的重要一部分，培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到我國(guó)研究生教育的整體質(zhì)量與社會(huì)聲譽(yù)。從公平性的角度看，既然非全日制與全日制研究生學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力，未來(lái)兩者必將在同一平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，這直接要求提升非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，生源質(zhì)量的提升以及就業(yè)的需求促使培養(yǎng)單位開始重視非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.管理難度加大

在職研究生的管理主要存在以下難題：工學(xué)矛盾突出，課堂出勤率低;在校時(shí)間較短，難以集中管理;學(xué)習(xí)精力分散，學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng);年齡跨度較大，思想難以統(tǒng)一;職業(yè)身份復(fù)雜，管理難度增大;專職人員不足，管理力度不夠。新招生制度的執(zhí)行并沒(méi)有使這些問(wèn)題隨之減少，個(gè)別問(wèn)題反而更突出，比如，本科應(yīng)屆畢業(yè)生的加入擴(kuò)大了年齡的跨度，與在職人員想法差別較大、思想更加難以統(tǒng)一。新的問(wèn)題更是隨之而來(lái)：應(yīng)屆本科畢業(yè)的非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在管理上存在著更多的不確定性。專業(yè)錄取人數(shù)較少，個(gè)別專業(yè)甚至只錄取了一名非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，學(xué)生分布零散給管理帶來(lái)問(wèn)題。

3.不同的學(xué)業(yè)目標(biāo)需要不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)

非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的原始學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)分為謀求事業(yè)發(fā)展型（升職、加薪與評(píng)職稱和尋求就業(yè)機(jī)會(huì)型，前者與自身發(fā)展密不可分、后者與職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合，是兩類考生的最本源屬性，自我素質(zhì)的提高以及自我認(rèn)知的提升是本源屬性的進(jìn)一步升華。學(xué)業(yè)目標(biāo)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展有著重要的影響，不同的學(xué)業(yè)目標(biāo)要求在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向有不同的教育側(cè)重點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際需求、個(gè)體差異出發(fā)因人施教，如何有效開展教育培養(yǎng)工作是個(gè)難題。

4.給培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出新的挑戰(zhàn)

新制度的執(zhí)行給培養(yǎng)環(huán)節(jié)增加新問(wèn)題：一是，學(xué)籍檔案管理。在職研究生沒(méi)有學(xué)籍，不存在管理問(wèn)題，現(xiàn)在非全日制研究生有了學(xué)籍，但此類學(xué)生修業(yè)年限較長(zhǎng)，不像全日制研究生一樣步調(diào)一致，如何管理？在職研究生檔案不調(diào)入學(xué)校，現(xiàn)在非定向生檔案需要調(diào)入，修業(yè)年限不確定，檔案如何管理？二是，課程教學(xué)。為在職學(xué)生便利，培養(yǎng)單位通常采取集中授課的方式，現(xiàn)在學(xué)生零散的分布在各個(gè)專業(yè)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)開設(shè)課程事倍功半，如何統(tǒng)籌安排？三是，實(shí)踐評(píng)價(jià)考核。專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的特色與重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障的重要手段，在職身份的學(xué)生不缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，不把本環(huán)節(jié)作為考查的重點(diǎn)，但新制度下的非在職人員不具備這種實(shí)踐條件，如何評(píng)價(jià)考核？四是，專業(yè)能力考核。專業(yè)能力是專業(yè)學(xué)位碩士研究生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的個(gè)性化體現(xiàn)，先前的培養(yǎng)框架下重視在職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、論文撰寫，對(duì)于專業(yè)能力的量化與顯性考核有所缺失，如何重塑非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)能力的考核指標(biāo)體系？五是，論文撰寫。在職研究生選擇工作當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)解決該問(wèn)題形成論文，撰寫的論文有一定的質(zhì)量保障。如今，學(xué)生身份的不同帶來(lái)學(xué)科背景的差異，部分應(yīng)屆本科畢業(yè)生學(xué)科跨度較大，完全沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)以及廣闊的視野，不了解行業(yè)中有社會(huì)價(jià)值或者應(yīng)用前景的問(wèn)題，如何保證非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量？

四、高校提升非全日制專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的建議

1.合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整教師授課模式

由于非全日制專業(yè)學(xué)生由于自身工作原因，其工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法調(diào)和，導(dǎo)致學(xué)生不能確保出勤率，合理完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各單位應(yīng)當(dāng)與授課教師進(jìn)行協(xié)商，盡量將上課時(shí)間調(diào)整在研究生可以集中的時(shí)間點(diǎn)，方便學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其與授課教師的互動(dòng)。鼓勵(lì)教師多采用靈活多樣的教學(xué)模式。

2.培養(yǎng)模式多樣化

各高校應(yīng)全面貫徹“以人為本”的教育理念，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生。對(duì)于身份復(fù)雜多樣的在職研究生，各高校應(yīng)當(dāng)采取因材施教的靈活教學(xué)模式，建立一個(gè)滿足非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。在與全日制研究生培養(yǎng)模式統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)上，滿足非全日制專業(yè)碩士研究生自主安排學(xué)習(xí)的要求，允許其與全日制研究生同步進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。各工作單位應(yīng)當(dāng)增加與特定職業(yè)相關(guān)的選修課程，注重非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的基礎(chǔ)知識(shí)完善和專業(yè)技能培養(yǎng)。

3.完善非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的信息化管理模式

我國(guó)對(duì)于對(duì)于非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)管理采取同國(guó)際上一樣的學(xué)分制度，既研究生必須修滿相應(yīng)的學(xué)分才能夠達(dá)到畢業(yè)的要求?，F(xiàn)階段，非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生政策和培養(yǎng)模式與全日制研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一致，但因?yàn)槠湫迾I(yè)年限的延長(zhǎng)性，研究生人數(shù)的日漸增長(zhǎng)，管理業(yè)務(wù)范圍變窄，信息得不到及時(shí)處理和反饋，高校難以再沿用全日制模式下的研究生信息管理系統(tǒng)。平臺(tái)上面提供工作人員在線答疑服務(wù)，讓研究生與教師零距離互動(dòng)。

4.嚴(yán)格把控學(xué)生的考核制度

非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生由于自身原因和高校制度與全日制研究生在培養(yǎng)模式上存在一定程度上的距離，若高校想統(tǒng)籌兼顧非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與全日制研究生的培養(yǎng)模式，必須對(duì)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的考核方式進(jìn)行嚴(yán)格的把控。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生由于其不能夠集中注意力學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)較全日制的研究生自由散漫，所以高?？梢圆扇?duì)研究生日?？己私y(tǒng)一組織管理的形式，采取統(tǒng)一命題和學(xué)分制度，要求非全日制研究生必須修滿相應(yīng)的學(xué)分才可以順利完成畢業(yè)。各工作單位可以對(duì)不合格的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生下發(fā)學(xué)業(yè)預(yù)警，若研究生不能夠按時(shí)并且保持質(zhì)量完成學(xué)業(yè)任務(wù)，高校有權(quán)淘汰研究生。這種標(biāo)準(zhǔn)的目的在于鞭策非全日制研究生在校學(xué)習(xí)期間，努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的競(jìng)爭(zhēng)精神，這是與社會(huì)上“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是一致的。

5.提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量

由于近階段高校出現(xiàn)不少論文抄襲的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)位論文的嚴(yán)格把控是非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生工作的一大重要環(huán)節(jié)。各高校為了突出非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)位論文的選題應(yīng)當(dāng)注重技能培養(yǎng)和生產(chǎn)應(yīng)用價(jià)值方面，使得其專業(yè)研究具有鮮明的行業(yè)特征和使用價(jià)值。高校對(duì)研究生的論文審查應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控，實(shí)行與全日制專業(yè)學(xué)位研究生一樣的審查流程，全程監(jiān)督查重過(guò)程，控制查重率，將質(zhì)量差，存在抄襲現(xiàn)象的論文在初級(jí)階段就淘汰，并對(duì)該研究生進(jìn)行嚴(yán)格處理。

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基金項(xiàng)目：

韓秀娜：校級(jí)項(xiàng)目：提升我校非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：cxjhjyyb1814）。

湯新云：本論文是“2020年度安徽省高校人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目《國(guó)家治理體系視角下安徽省城市高質(zhì)量發(fā)展的制度設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)路徑研究》”（項(xiàng)目編號(hào)：SK2020A0013）的研究成果之一。