陳樂(lè)圓

【摘要】隨著新課改的轟然落地，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生技能發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，良好的核心素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造解答知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而提升其對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解水平。本文針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)論述，探討在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

化學(xué)核心素養(yǎng)是推動(dòng)學(xué)生化學(xué)技能不斷發(fā)展的深層動(dòng)力，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析、變化觀(guān)念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任六大素養(yǎng)，這些素養(yǎng)彼此干預(yù)，相互影響，共同為學(xué)生構(gòu)成了全新的思維支柱。針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)定向開(kāi)展教學(xué)工作，必將為化學(xué)教育帶來(lái)新的啟發(fā)。

一、尊重學(xué)生的主體位置，培養(yǎng)宏觀(guān)意識(shí)

在當(dāng)前的高中化學(xué)教育活動(dòng)中，教學(xué)工作受到教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容的同步影響，化學(xué)教育的重點(diǎn)在于“解答問(wèn)題的能力”，受到高考的限制，教師僅要求學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中“給出正確答案”。在片面性較強(qiáng)的教學(xué)思想之下，學(xué)生的實(shí)踐探究能力與動(dòng)手操作能力得不到鍛煉，對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解以抽象概念為主，其表達(dá)個(gè)人技能的能力極差。隨著教學(xué)工作的逐步推進(jìn)，學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展嚴(yán)重受到制約，除給出正確答案之外，學(xué)生并不能表現(xiàn)出其它優(yōu)秀的素養(yǎng)。

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)將學(xué)生打造為化學(xué)課堂的主人，使其以新課改所提出的相關(guān)教學(xué)要求為成長(zhǎng)建設(shè)計(jì)劃，以積極開(kāi)放的方式參與到教學(xué)工作當(dāng)中。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的思維差異，允許其在不同的角度表達(dá)并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。以《化學(xué)能與電能》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可改變自身“牧羊人”的身份，為學(xué)生創(chuàng)造探究、思考、推導(dǎo)化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)提出不同的問(wèn)題：化學(xué)能為為什么能轉(zhuǎn)變成電能？需要哪些材料和設(shè)備的輔助？依靠問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的原因進(jìn)行了記錄：化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化，其核心是兩種能量的相互轉(zhuǎn)化;部分學(xué)生則會(huì)在實(shí)際生活中尋找可用的材料，如結(jié)合柴油發(fā)電機(jī)進(jìn)行思考，探尋化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的真正原因。當(dāng)教師脫離了化學(xué)課堂之后，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的積累不再局限于教師，其能夠從更為開(kāi)放的環(huán)境中搜集化學(xué)知識(shí)，依靠教學(xué)問(wèn)題的層層推進(jìn)，學(xué)生逐步發(fā)起探究活動(dòng)，進(jìn)而形成良好的探究精神。

二、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生近距離接觸化學(xué)世界的寶貴機(jī)會(huì)，也是學(xué)生錘煉自身操作技能的重要平臺(tái)。作為高中化學(xué)的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)近乎于化學(xué)課程的靈魂。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極嘗試將化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生提供驗(yàn)證知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐素養(yǎng)。

以《生活中常見(jiàn)的兩種有機(jī)物》的相關(guān)教學(xué)為例，為了加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記憶，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求其“大膽假設(shè)，小心求證”，自由選擇乙醇或乙酸作為實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)起化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要基于安全、效率、質(zhì)量等問(wèn)題進(jìn)行考慮，并結(jié)合其他小組的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，積極性與課堂活躍性被極大程度的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這一過(guò)程中，不同小組的實(shí)踐方式完全不同，部分學(xué)生利用肉眼觀(guān)察對(duì)乙醇和乙酸的物理性質(zhì)、形狀特點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，部分學(xué)生則借助實(shí)驗(yàn)器材通過(guò)蒸餾、燃燒、加熱等處理對(duì)比二者的化學(xué)性質(zhì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，最終所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不盡相同。不同的活動(dòng)方式為學(xué)生提功力了不同的活動(dòng)靈感，在脫離了教師的幫助之后，學(xué)生需要以自身所掌握的基礎(chǔ)技能為跳板，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格記錄，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。依靠實(shí)體化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生將所掌握的化學(xué)知識(shí)導(dǎo)入到實(shí)際操作體系當(dāng)中，化學(xué)知識(shí)將變?yōu)閷W(xué)生未來(lái)發(fā)展的養(yǎng)料。

三、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探究意識(shí)

高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而其所掌握的部分生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)息息相?；谶@一特點(diǎn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、操作經(jīng)驗(yàn)發(fā)起交流活動(dòng)，提升其化學(xué)表達(dá)能力。作為基于生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的教學(xué)科目，大部分化學(xué)教育理論都能在實(shí)際生活中被驗(yàn)證，基于這一特點(diǎn)，教師應(yīng)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)造更為開(kāi)放的表達(dá)機(jī)會(huì)。

以《有機(jī)化合物的命名》的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)材料的標(biāo)題已經(jīng)直接向?qū)W生提出了思考問(wèn)題：有機(jī)化合物應(yīng)該如何命名？如果有機(jī)化合物的組成成分相同，又該如何對(duì)其化學(xué)特性進(jìn)行表述？在這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，所涉及到的教學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生思維意識(shí)所提出的要求較高。教師可積極培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，給出的不同的化學(xué)方程式，并給出對(duì)應(yīng)化學(xué)方程式的名稱(chēng)，要求學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法、命名方法進(jìn)行分析，從而在不同的命名活動(dòng)中掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。在學(xué)生初步掌握了化學(xué)概念之后，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)化學(xué)式的命名方式進(jìn)行整理，從而依靠實(shí)踐所得的經(jīng)驗(yàn)逐步掌握化學(xué)方程式的命名方法。依靠化學(xué)方程式的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒓鹊玫幕瘜W(xué)知識(shí)整理起來(lái)，并在知識(shí)體系中提取新的化學(xué)概念。通過(guò)展示材料，教師可積極培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理論教育與技能教育的完美融合。

結(jié)語(yǔ)

化學(xué)素養(yǎng)被視為推動(dòng)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)深入發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，積極培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助，教師可從生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生態(tài)度、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等角度入手，為學(xué)生創(chuàng)造接觸化學(xué)、表達(dá)化學(xué)的機(jī)會(huì)。

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