尹興榮

【摘要】高中語文學科的教育，在新課程改革不斷深入的新時期，對教師提出了更高的要求，需要教師將培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為重要的教學目標，促進學生自主學習能力的提升。在語文教學中應用群文閱讀教學法，通過閱讀和寫作相互結(jié)合的鍛煉，培養(yǎng)學生的語文思維能力，在互動和交流中鍛煉學生的綜合能力，全面提高語文核心素養(yǎng)。本文對目前的高中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行了探討，提出了基于核心素養(yǎng)的語文群文閱讀教學策略。

【關鍵詞】高中語文? ?新課程改革? ?核心素養(yǎng)? ?群文閱讀? ?教學

前言：高中語文作為重要的基礎學科，在整個高中階段的學習中占據(jù)著重要的地位，其中語文閱讀是語文教學的重中之重。在語文閱讀教學過程中，能夠培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力和語言文字運用能力，促進高中生語文核心素養(yǎng)能力的提升。目前的高中語文閱讀教學中存在著普遍的不足和問題，在核心素養(yǎng)的教育要求下需要教師創(chuàng)新語文教育理念，為學生拓展更多的閱讀素材，借助群文閱讀教學法豐富語文閱讀教學內(nèi)容，完善學生的語文學習意識和知識結(jié)構(gòu)體系。

一、目前的高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）偏重單篇閱讀教學

目前的高中語文閱讀教學中，存在著普遍的偏重于單篇閱讀教學的現(xiàn)象，教師在開展語文閱讀教學時依托于教材，以解讀單篇文章內(nèi)容為主，引導學生針對單篇文章進行分析、探索和精讀。在這樣的閱讀方式中，學生閱讀的內(nèi)容是固定的，具有一定的局限性，學生對閱讀學習和探究的興趣較低。并且單篇的閱讀教學中缺少和同類型文章的閱讀對比環(huán)節(jié)，對于學生的知識積累造成不利影響，無法讓學生深入理解閱讀文本的內(nèi)涵。在高中階段的語文教學中，通常較為重視語用訓練和對語文知識的深度研究，考察學生的知識儲備和對知識的運用能力，因此目前的單篇閱讀教學已經(jīng)無法滿足學生實際的需求。

（二）忽視了學生的閱讀主體地位

語文閱讀學習的過程具有開放性、多元化的特征，這是由于學生之間存在個體差異導致的，每個學生的思想情感和成長經(jīng)歷各有不同，因此對于閱讀文本的理解也存在著一定的差別。但是實際的語文閱讀教學過程中，教師卻忽視了學生的閱讀學習主體地位，將學生的閱讀感悟和體會限制在一定的框架內(nèi)，讓學生按照預設的主題思想和理解方向展開閱讀，在閱讀的時間和空間上也存在一定程度的限制，導致學生無法充分發(fā)揮出自身的閱讀積極性和主動性，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文閱讀思維造成了不利影響。學生的個性閱讀無法發(fā)展，閱讀習慣較差，嚴重限制了高中生整體的語文核心素養(yǎng)能力的提高。

（三）限制學生的閱讀理解和表達

理解和表達在高中語文閱讀中是重要的環(huán)節(jié)之一，學生可以在閱讀學習的過程中提出自己的閱讀想法，根據(jù)閱讀的內(nèi)容大膽論證結(jié)果。但是受到傳統(tǒng)的語文教學理念的影響，有些語文教師的教學方法較為落后，在閱讀理解和表達中給學生限定了分析方向，忽視了學生自身的思維能力發(fā)散，語文閱讀教學的內(nèi)容單一，使很多學生無法對語文閱讀文本材料的內(nèi)涵形成深刻的理解。

二、基于核心素養(yǎng)的語文群文閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)學生的群文閱讀思維能力

高中語文閱讀課堂上借助群文閱讀的方式，培養(yǎng)和完善學生的閱讀思維，提高學生的閱讀思維能力。語文教師可充分發(fā)揮出自身的引導作用，在群文閱讀材料中讓學生體會其中的情感，拓展情感思維。例如，在人教版教材內(nèi)容《記念劉和珍君》這一課程的教學過程中，教師可向?qū)W生展示該篇文章的寫作背景，對文中的“劉和珍君”進行深入的探討和研究，體會作者的思想情感，再結(jié)合同單元的文章《小狗包弟》進行對比閱讀學習，找到文章中的共同點和不同之處，發(fā)展學生的閱讀思維，在深入剖析中促進語文綜合能力和核心素養(yǎng)能力的提升。

（二）增加群文閱讀教學中的互動交流

高中語文群文閱讀教學中，教師可通過加強群文閱讀過程中的互動和交流，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。首先明確群文閱讀的主題，根據(jù)主題核心精心設計群文閱讀的教學內(nèi)容，緊緊圍繞主題引導學生探析每篇文章的內(nèi)涵，形成深入的理解。例如，教師在人教版教材內(nèi)容《就任北京大學校長之演說》、《我有一個夢想》、《在馬克思墓前的講話》這一單元的教學過程中，可結(jié)合三篇內(nèi)容，確定群文閱讀的“演講”主題，讓學生對有關講話的文章進行分析、總結(jié)，組建起小組學習的模式，在互動交流中提高對閱讀的理解，提高文學素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。

（三）應用現(xiàn)代化信息技術豐富群文閱讀內(nèi)容

借助現(xiàn)代化信息技術開展高中語文群文閱讀課堂，能夠為學生提供大量的優(yōu)質(zhì)閱讀文本材料，拓展閱讀資源，打開學生的閱讀視野，在多篇文章中感受文字的魅力，陶冶文學素養(yǎng)情操，促進綜合素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的提升。開展群文閱讀教學時教師可借助多媒體展示等方式，將群文閱讀材料的內(nèi)容融合到一起，為學生講解，引導學生共同探討群文閱讀材料，在生動的展示和豐富的內(nèi)容中，完善閱讀思維，強化語文學科核心素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，高中語文閱讀教學過程中，教師應對群文閱讀教學法的重要性形成正確的認識，在群文閱讀教學中培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)。豐富群文閱讀材料的內(nèi)容，明確群文閱讀活動中的核心主題，拓展學生的閱讀量，加深對于群文閱讀材料的理解，提高對語文知識的運用能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正實現(xiàn)在群文閱讀中強化學生的語文核心素養(yǎng)，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

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