周虹

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在教學(xué)實踐中運用信息技術(shù)已經(jīng)成為必然趨勢。本文以信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語閱讀課的案例，分析在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)研究信息技術(shù)對閱讀課堂的輔助作用，旨在提升高中英語閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? ?高中英語? ?閱讀教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出普通高中英語課程應(yīng)該重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。在課程實施過程中應(yīng)重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，及時了解和跟進(jìn)科技的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保新技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展（教育部 2018）。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入到高中的英語閱讀教學(xué)中，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動直觀的呈現(xiàn)出來，各項閱讀活動任務(wù)也有了更加豐富多樣的展開模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時拓展了課堂容量，有效提高了英語閱讀課教與學(xué)的效率，同時也更好地滿足了新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求。

二、運用于英語教學(xué)的信息技術(shù)類型及優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生與運用使得教學(xué)信息的獲取、處理和傳遞方式發(fā)生了根本性變化，逐漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢非常突出，多種技術(shù)都能促進(jìn)英語教學(xué)，筆者接觸的就有以下幾種。第一類，主要針對聽說能力訓(xùn)練的手機(jī)應(yīng)用，可以模仿應(yīng)用內(nèi)的音頻或視頻朗讀，并有即時評分糾錯功能，能有效提高學(xué)生發(fā)音。第二類，各類視頻、音頻、電腦課件，提供了十分豐富的教學(xué)素材。第三類，課堂教學(xué)應(yīng)用及設(shè)備如希沃平臺、平板電腦，在課堂上提供了更多的教學(xué)模式。第四類，微課、在線授課平臺、師生互交平臺等，不僅可以很好的調(diào)動學(xué)生注意力，同時還可以在網(wǎng)上傳播讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。第五類，在線測評考試系統(tǒng)，輔助教師編輯、發(fā)布、批閱試卷并提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析報告。總體而言，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)在英語教學(xué)上的應(yīng)用越來越廣泛。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的案例研究

筆者以高中人教版模塊五First aid 單元第一篇閱讀課文 First Aid for Burns 為例，探討了信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的方法和策略。

（一）讀前激活背景知識優(yōu)化導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入十分重要，可以奠定一節(jié)課的基調(diào)。導(dǎo)入能否真正引起學(xué)生的興趣與關(guān)注會直接影響學(xué)生的閱讀興趣和參與課堂討論的積極性。傳統(tǒng)的閱讀導(dǎo)入方式往往比較單一，忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)且容量小。如果教師在課前在網(wǎng)絡(luò)上搜集與課文相關(guān)的背景知識圖片或視頻，充分運用多媒體手段作為閱讀前的導(dǎo)入，學(xué)生一定興趣盎然。由于視頻包含視覺和聽覺的雙重刺激，效果會優(yōu)于圖片。筆者在課前利用ppt的錄播功能將幾種常見意外傷害：animal bite， bleeding， choking， sprain， drowning...的靜圖、動圖整合，再配上音頻介紹錄制成3分鐘左右的視頻，視頻結(jié)束時候讓學(xué)生回答所看到的意外傷害種類并簡單談?wù)勛约焊惺?。通過這種方式有效激活了學(xué)生閱讀相關(guān)話題知識及詞匯，課堂氣氛活躍。最后在導(dǎo)入課文的時候配上小女孩在廚房被熱水燙傷的短視頻，問學(xué)生遇到這種情況該如何處理？再在課件上打出課文的標(biāo)題，學(xué)生一下就明白了文章內(nèi)會告訴我們答案，主動預(yù)測課文內(nèi)容。整個過程很有效的激發(fā)調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，為后一階段的閱讀教學(xué)做好了充分的鋪墊。

（二）讀中提升閱讀素養(yǎng)鍛煉能力

閱讀教學(xué)不同于閱讀本身，閱讀教學(xué)需要幫助學(xué)生建立文本信息、語言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯(lián)系，體驗閱讀過程，提升思維能力。在高中英語閱讀的教學(xué)過程中，要想將隱喻教學(xué)的質(zhì)量再次提升一個檔次，則需要巧妙的運用信息技術(shù)。將信息技術(shù)與高中英語教學(xué)進(jìn)行完美地結(jié)合，既能提升教學(xué)效率，也能降低教學(xué)的難度，還能激發(fā)學(xué)生的思維，并使其綜合學(xué)習(xí)能力得以提升，最終使學(xué)生的整體英語閱讀質(zhì)量提升。信息技術(shù)這一教學(xué)輔助手段可以在讀中階段更直觀有效的協(xié)助教師呈現(xiàn)閱讀活動任務(wù)，即時檢測反饋學(xué)生閱讀效果，給課堂注入了活力和趣味，有助于學(xué)生的參與和理解，省時高效，大大提高課堂教學(xué)的有效性。

1.直觀呈現(xiàn)閱讀活動任務(wù)

在閱讀課文第二部分的時候筆者設(shè)計了本張課件，先讓學(xué)生根據(jù)圖片判斷燙傷的不同級別，簡單描述對皮膚造成的傷害，再指導(dǎo)學(xué)生分析這部分文本的語篇結(jié)構(gòu)，分組合作閱讀細(xì)讀、找讀細(xì)節(jié)信息文本并以思維導(dǎo)圖的形式整理一級燙傷、二級燙傷、三級燙傷的成因、受損皮膚、癥狀等信息。一張圖片非常直觀的展示了三種燙傷帶來的不同傷害，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，也作為一個樣本向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的一種模式，方便教師快速有效指導(dǎo)學(xué)生通過合作閱讀繪制思維導(dǎo)圖的方式提升閱讀過程中理解、分析、歸納信息的思維能力。

2.即時展示反饋閱讀效果

在學(xué)生分組繪制完成思維導(dǎo)圖后課堂上筆者讓學(xué)生將本組作品用平板拍照上傳，所有學(xué)生即可在自己平板上看到所有小組的作品并通過平板投票功能選出優(yōu)秀作品。這時再抽選三個優(yōu)秀小組派代表到講臺上按思維導(dǎo)圖復(fù)述分享三種燙傷的信息，以達(dá)到檢測鞏固的效果。

在給學(xué)生一定時間讀完課文第三部分燙傷的急救措施補(bǔ)充相關(guān)信息到之前的思維導(dǎo)圖以后，筆者利用希沃平臺的課堂活動功能設(shè)計了搶答比賽以檢測學(xué)生對課文細(xì)（下轉(zhuǎn)第241頁）（上接第239頁）節(jié)信息的理解程度。與傳統(tǒng)閱讀課堂學(xué)生長時間過于集中視線于課本或紙質(zhì)學(xué)案導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞，消極參與課堂活動相比，這樣的檢測方式極大的吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都積極踴躍地思考搶答，班級氣氛活躍，學(xué)生參與度與積極性極高。

在本節(jié)課結(jié)束前筆者還設(shè)計了學(xué)生自評表從知識、技能、策略等方面評價和反思自己本節(jié)課的表現(xiàn)及收獲，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過平板完成選項，立刻即可在課室電腦平臺顯示全班各選項的數(shù)據(jù)結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，92%以上的學(xué)生認(rèn)為在本次閱讀課中認(rèn)識到急救知識的重要性并表示愿意多了解傳播相關(guān)知識，掌握了知識手冊類文本的閱讀策略，課堂上在老師的引導(dǎo)下能主動參與小組討論并在班上發(fā)表自己的看法。