馮春梅

摘? 要：幼兒園是幼兒活動(dòng)的啟蒙場(chǎng)所，是他們身心健康發(fā)育的重要地方，園所文化和環(huán)境氛圍的建設(shè)直接影響到幼兒能否健康發(fā)展。本文以“七色天鹿，多彩童年”的辦園宗旨為依托，從綠色生態(tài)文化出發(fā)，構(gòu)建微耕特色主題課程，形成有趣的微耕主題課堂氛圍和獨(dú)特的微耕校園環(huán)境，讓幼兒在和諧、優(yōu)美的校園文化環(huán)境中愉快成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：校園文化;微耕;主題課程;開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0035-02

幼兒園的校園文化建設(shè)需要遵循幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律，幼兒處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，又是思維的直觀期。直觀的校園環(huán)境和有趣的微耕特色活動(dòng)氛圍能激發(fā)幼兒的參與興趣，調(diào)動(dòng)他們愉悅的心情，從而促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。將微耕特色主題課程構(gòu)建和校園文化建設(shè)巧妙地融合在一起，既能讓師生共同參與到校園環(huán)境的建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展中來(lái)，又能通過(guò)文化環(huán)境感染師生自覺(jué)養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，有效促進(jìn)校園文化的建設(shè)。

1.微耕主題課程的緣起與開(kāi)發(fā)

幼兒園結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，從民間故事“七色鹿”中獲得靈感，融入幼兒全面發(fā)展的理念，確立“七色天鹿，多彩童年”為辦園宗旨，以“七色鹿”為載體，以“七色文化”為核心的這一園本文化。白色代表童真文化，紅色代表關(guān)愛(ài)文化，橙色代表安康文化，黃色代表智慧文化，綠色代表生態(tài)文化，藍(lán)色代表藝術(shù)文化，紫色代表追夢(mèng)文化。在校園文化建設(shè)中從VI設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人文管理、課程建構(gòu)、家長(zhǎng)工作等方面有效融入這些文化元素，積極探索其內(nèi)涵發(fā)展之路，形成獨(dú)特的辦園風(fēng)格。

基于幼兒的發(fā)展需求和校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，從當(dāng)?shù)乜图揖用裎幕L(fēng)俗中挖掘耕種元素，以綠色生態(tài)文化出發(fā)創(chuàng)設(shè)微型耕種環(huán)境，打造微耕園特色課堂，以二十四節(jié)氣為基礎(chǔ)和微耕課堂為主線(xiàn)，透過(guò)幼兒對(duì)世界的“探索—認(rèn)知—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”設(shè)計(jì)微耕主題課程，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，在自然中釋放天性，感知自然。

2.微耕主題課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值

（1）系統(tǒng)的微耕課程有利于幫助幼兒了解自然的奧秘

在微耕主題課程中，教師根據(jù)季節(jié)和二十四節(jié)氣科學(xué)地安排實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從活動(dòng)中感知哪個(gè)季節(jié)適合播種，哪個(gè)季節(jié)會(huì)開(kāi)花，哪個(gè)季節(jié)會(huì)落葉，哪個(gè)季節(jié)會(huì)豐收等。通過(guò)參與微耕主題活動(dòng)實(shí)踐，探索發(fā)現(xiàn)自然變化的秘密，獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒從體驗(yàn)中建構(gòu)起與自然相關(guān)的認(rèn)知體系。

（2）豐富的微耕活動(dòng)有利于提高幼兒的探究能力

好奇、探究是幼兒的天性，在微耕活動(dòng)中幼兒會(huì)成為主動(dòng)的探究者和學(xué)習(xí)者。播種、施肥、除草、采摘、烹煮、分享等豐富的系列活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究欲望，讓孩子們真實(shí)的體驗(yàn)到種植和照顧植物的樂(lè)趣，體驗(yàn)著收獲的樂(lè)趣，感受著大自然的神奇力量，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的興趣，從而促進(jìn)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及感知覺(jué)的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)，提高他們的探究能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）有趣的微耕課堂有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

微耕活動(dòng)有教師主導(dǎo)活動(dòng)、小組合作、個(gè)人自主探索和親子體驗(yàn)等形式，滿(mǎn)足了幼兒探索學(xué)習(xí)的需求。不僅吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)體驗(yàn)、表現(xiàn)自己，也鼓勵(lì)幼兒和同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。微耕課堂給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)平等交往的環(huán)境，在探索中與同伴一起商量解決問(wèn)題的辦法，學(xué)會(huì)闡述自己的意見(jiàn)，對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論、爭(zhēng)執(zhí)，最終達(dá)成共識(shí)，幼兒社會(huì)性發(fā)展得到有效的促進(jìn)。

（4）優(yōu)美的微耕環(huán)境有利于萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)

幼兒園充分利用園內(nèi)的環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)無(wú)土微耕園和有土種植區(qū)，并分班分區(qū)負(fù)責(zé)管理種植，結(jié)合二十四節(jié)氣開(kāi)展水培與土植活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的耕種環(huán)境，讓其親身與大自然進(jìn)行接觸，探知更多的自然秘密，更加深刻地體會(huì)到人與自然的密切關(guān)系，萌發(fā)對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，并大膽向家人和周?chē)男』锇樾麄鳌氨Ｗo(hù)環(huán)境小衛(wèi)士”主題，邀請(qǐng)爸爸媽媽以及社區(qū)的小伙伴一起走進(jìn)我們的微耕園，共同體驗(yàn)微耕的樂(lè)趣和開(kāi)展保護(hù)環(huán)境行動(dòng)。

3.微耕環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與校園文化的融合

（1）微耕園環(huán)境的打造

由于幼兒園占地面積較小，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的種植園地，為了更好地讓幼兒有足夠的空間來(lái)開(kāi)展種植探究，我們充分挖掘幼兒園的空間環(huán)境，在外墻圍欄上專(zhuān)項(xiàng)打造微耕園種植區(qū)，采用高科技的水培技術(shù)結(jié)合土種營(yíng)造微耕園。師生共同參與培育、種植、照顧等工作;共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理，為植物設(shè)計(jì)名牌、工具按需整理、分享種植小知識(shí)、二十四節(jié)氣知識(shí)和植物種類(lèi)知識(shí)等，將微耕園營(yíng)造成輕松、舒適、優(yōu)美的種植樂(lè)園。

（2）班級(jí)植物角的創(chuàng)設(shè)

在班級(jí)創(chuàng)設(shè)植物角，組織幼兒利用廢舊的塑料瓶、月餅盒、玩具桶等容器里裝上泥土，種上喜歡的植物，這些植物都成為幼兒觀察探究的對(duì)象。在日常生活中，鼓勵(lì)幼兒去澆水、觀察、記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程中的變化。此外，教師組織集體的交流分享、小組的合作記錄、個(gè)人的自主觀察等活動(dòng)，讓幼兒在時(shí)間和空間上按自己的想法和意圖進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，以此提高幼兒的參與興趣，共同創(chuàng)設(shè)和管理好班級(jí)的植物角，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。

（3）校園環(huán)境的美化

在春分播種的季節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展親子討論，播種哪些農(nóng)作物、如何劃分各種蔬菜瓜果等合理安排種植活動(dòng)，通過(guò)親子合作體驗(yàn)種植的樂(lè)趣。植樹(shù)節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起商量開(kāi)展“校園小衛(wèi)士”親子植樹(shù)活動(dòng)，從挑選樹(shù)苗和分布種植位置都由各班親子共同商量完成，并為小樹(shù)設(shè)計(jì)名牌，分工輪流照顧小樹(shù)、觀察它的生長(zhǎng)情況。小寒，組織幼兒開(kāi)展“護(hù)樹(shù)行動(dòng)”，用石灰水給園里的每棵樹(shù)穿上雪白的冬裝，幫小樹(shù)過(guò)冬。通過(guò)不同的實(shí)踐活動(dòng)，萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，從行動(dòng)中參與校園環(huán)境的美化和保護(hù)。

4.微耕主題課程的構(gòu)建

（1）課程目標(biāo)建設(shè)

微耕主題課程是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，以廣州“文溪雅荷”精神為指引，以五大領(lǐng)域?yàn)閰⒄?，結(jié)合幼兒園的微耕特色和幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行微耕特色主題課程的構(gòu)建、充分體現(xiàn)課程的內(nèi)涵，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)：拓展幼兒對(duì)植物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，了解季節(jié)、氣候變化對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，促進(jìn)幼兒初步的科學(xué)探究能力和創(chuàng)造性思維，萌發(fā)幼兒愛(ài)自然、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)家園的情感，初步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

（2）課程內(nèi)容架構(gòu)

以二十四節(jié)氣為基礎(chǔ)，以五大領(lǐng)域?yàn)橐劳?，關(guān)注幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的感受與獲得，從幼兒園的微耕特色尋找植物種植與教育活動(dòng)材料的契合點(diǎn)，圍繞植物的種植與觀察、植物的種類(lèi)與作用、植物的保護(hù)行動(dòng)三個(gè)模塊開(kāi)展五大領(lǐng)域活動(dòng)，以體驗(yàn)式探索、區(qū)域合作、親子活動(dòng)等形式運(yùn)用感官參與體驗(yàn)，感知和發(fā)現(xiàn)植物的秘密，拓展幼兒對(duì)植物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒初步的科學(xué)探究能力和創(chuàng)造性思維。組織親子活動(dòng)走進(jìn)大自然，分享和宣傳綠色理念，呼吁家園開(kāi)展綠色生活，倡導(dǎo)綠色行動(dòng)，從保護(hù)我們的家園和社區(qū)做起。

（3）課程組織形式

課程組織形式主要以教師主導(dǎo)活動(dòng)、幼兒自主探索活動(dòng)和親子體驗(yàn)活動(dòng)為主。教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求預(yù)設(shè)活動(dòng)和根據(jù)幼兒的興趣生成活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展五大領(lǐng)域活動(dòng)，引導(dǎo)參與游戲感知、獲得經(jīng)驗(yàn)。并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的興趣，在室內(nèi)自主活動(dòng)和戶(hù)外自主活動(dòng)中提供相應(yīng)的操作材料，以便于幼兒進(jìn)行延伸游戲和自主探索游戲，此時(shí)教師負(fù)責(zé)記錄幼兒的參與情況，適時(shí)增加材料或替換材料來(lái)支持幼兒的游戲。另外，根據(jù)活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子體驗(yàn)，例如，春分，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起商量播種的計(jì)劃，任務(wù)的分配，與幼兒共同參與種植體驗(yàn);秋季，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“親子秋游活動(dòng)”一起走進(jìn)大自然，了解植物的變化，共同探索秋天的秘密。

（4）課程實(shí)施效果

校園文化建設(shè)包括物質(zhì)文化建設(shè)、 精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)三個(gè)方面。其中，物

質(zhì)文化是實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)的途徑和載體，也是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的前提;精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，通過(guò)豐富的活動(dòng)，對(duì)幼兒產(chǎn)生的思想影響和品質(zhì)的提升，也是校園文化的最高層次。通過(guò)微耕主題課程的構(gòu)建與實(shí)施，全園師生、家長(zhǎng)共同參與實(shí)踐和體驗(yàn)，從活動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)植物的秘密，了解它給人類(lèi)帶來(lái)的作用，觸發(fā)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，并通過(guò)自己的行動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)，從而幫助他們形成了良好的文明行為，也培養(yǎng)了幼兒積極探究、友好合作、樂(lè)于分享的品質(zhì)。同時(shí)在開(kāi)展的親子微耕活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒共同參與了校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和保護(hù)行動(dòng)，形成了友好的家園合作關(guān)系，有效地推進(jìn)了校園文化的建設(shè)。

優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境能為幼兒的健康成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)保障，俗話(huà)說(shuō)“環(huán)境育人”，便是這個(gè)基本道理。通過(guò)微耕主題課程的構(gòu)建與實(shí)施，形成了有趣的微耕課堂氛圍和獨(dú)特的微耕校園環(huán)境，有利于幼兒開(kāi)展探索活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的良好行為和責(zé)任意識(shí)，讓他們?cè)诤椭C優(yōu)美的校園文化環(huán)境中愉快健康的成長(zhǎng)。