王一涵，趙水民，何云峰

（山西農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，山西 太谷 030801）

文化的本質(zhì)是育人。在一定意義上可以說，大學即文化。大學的教育教學過程，實質(zhì)上是一個有目的、有計劃的文化過程。所謂教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人[1]。當前，高校的育人主渠道仍是專業(yè)課課堂，因而積極發(fā)揮文化育人作用，將“以文化人”理念滲透于專業(yè)課教學實踐中，對于大學生健康人格的塑造及高校育人體系的進一步完善都極有裨益。

一、“以文化人、以課育人”的新時代價值分析

1.國家政策層面。習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要更加注重以文化人、以文育人。他還表示：“所有課堂都有育人功能，各門課程都要守好一段渠、種好責任田，要把做人做事的基本道理，把社會主義核心價值觀的要求，把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中?！盵2]不僅如此，總書記還高度重視文化教育與專業(yè)課程教學的結(jié)合，他鼓勵高校將專業(yè)課程建設與“以文化人”理念相融合，培育飽含“工匠精神”的專業(yè)文化。由此可見，將社會主義核心價值觀和多元文化滲透、浸潤于專業(yè)課教學實踐中，從而構建高校全員全過程全方位育人格局已是時代所需、勢在必行。

2.高校育人層面。多元文化的交織，給予了多元學科不同的精神內(nèi)涵。高校的每門專業(yè)課課程中都蘊含著不同的文化底蘊、學科歷史和獨有的育人功能，因此，專業(yè)課教師應善用自身獨特的育人優(yōu)勢，充分挖掘潛在育人資源，以文化人，寓育于教，將學科精神和核心價值觀教育滲透于每一堂課中，落細、落小、落實。如此，才能化解長期以來高校思政教育的“孤島困境”，形成育人合力；才能幫助大學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展；更有助于開辟新的育人模式，實現(xiàn)“以文化人、以課育人”的有機融合，助力高校育人體系的進一步完善。

二、高校專業(yè)課育人主要問題論析

筆者通過實地走訪部分高校，經(jīng)由大學生和高校教師的反饋了解到，大多高校推行“專業(yè)育人”的政策出發(fā)點是正確的，但貫徹于專業(yè)課教學實踐中，其育人效果卻并不理想，仍存在許多問題，而這些問題亦是當前我國各高校專業(yè)課育人短板的折射反映。

1.育人意識不足：專業(yè)課教師缺乏“以文化人、立德樹人”的育人觀。目前，高校專業(yè)課教師大多重知識教育、輕價值觀教育，在育人過程中未能做到書本知識與思想啟迪、文化感知相結(jié)合。還有部分專業(yè)課教師認為育人是思政教師和輔導員的工作，自己只需講好課即可，這導致專業(yè)課課堂缺乏道德感染、文化熏陶，學生聽課亦索然無味。此外，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、功利之風大興，使得部分教師開始片面追求物質(zhì)利益，重考評、謀職稱，忽視了教書育人使命和師德自律；以自身利益為中心而不以學生為本，加之急功近利的教學心態(tài)、填鴨式的課堂教學，皆不利于專業(yè)課育人工作的開展。

2.育人能力不強：專業(yè)課教師缺乏行之有效的育人手段。據(jù)高校大學生反饋，當前大多專業(yè)課教師采取灌輸式的教學，課堂氛圍往往尷尬、沉悶?？轁闹v解以及生硬的公式、定理、法則致使師者諄諄而聽者藐藐的現(xiàn)象已成常態(tài)。可見學生們對于專業(yè)課的育人反饋多是差評，對于專業(yè)課的學習也多是被動厭惡的。面對這一現(xiàn)狀，專業(yè)課教師應多學習、多探索，積極尋求育人方法的最優(yōu)解。

3.育人素養(yǎng)欠缺：專業(yè)課教師的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)有待提升。一名優(yōu)秀的教育工作者應具備崇高的政治信仰、良好的品德修養(yǎng)、過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)及健康的心理素質(zhì)。但現(xiàn)實生活中，部分專業(yè)課教師在治學、敬業(yè)和師德等方面仍有不足之處，無法躬身垂范，對學生起表率作用。尤其是理工科類教師，雖專業(yè)功底扎實，但對自身學科歷史及文化內(nèi)涵的了解知之甚少，加之沒有系統(tǒng)的學習思想政治理論，故而人文修養(yǎng)和思想道德理論素養(yǎng)都十分欠缺，難以在教學中滲透價值觀引導，育人工作遭遇瓶頸。

4.育人關系淡漠：專業(yè)課教師對學生缺乏關愛及互動。所謂“親其師，則信其道”，融洽有愛的師生關系是教書育人之前提。但據(jù)在校大學生反映，90%的專業(yè)課教師都是上完課就走，與學生的課下交流基本為零，對學生的生活、愛好更是知之甚少。這種疏遠淡漠的師生關系使學生對專業(yè)課老師缺乏信賴和認同，漸漸形成拒師、遠師的心理暗示和思維情感，從而專業(yè)課教師的育人工作受限，無法為學生所接受。

5.育人環(huán)境缺失：高校文化育人大環(huán)境有待優(yōu)化。學校育人環(huán)境和校園文化是一種隱性育人載體，其蘊含著該校所特有的價值理念和行為準則，內(nèi)隱于師生之心而外化于其行，為高校育人之關鍵。[3]當前，各高校大多傾向于傳統(tǒng)的思政課育人，對“文化育人”和“專業(yè)育人”的緊迫性、重要性沒有給予必要的重視，使之浮于理論而未能落實于教學實踐中；且校園普遍彌漫著“重科研、輕育人”的氛圍，追求成績考評，治學重心嚴重偏頗。

6.育人機制匱乏：高校缺乏健全的專業(yè)課育人機制?！安灰砸?guī)矩，不成方圓。”大學專業(yè)課育人工作要想改變現(xiàn)狀、卓有成效，就須建立有效的機制來作為保障。但據(jù)筆者查閱各高校官網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，大多學校都有細化的育人方案及教師工作條例，但并未出臺任何專業(yè)課育人制度?？梢娢覈咝Ｆ毡榇嬖凇爸贫嚷┒础?，大學的思想政治教育滲透僅停留在一般訴求層面，專業(yè)課育人也只停留于理論層面，缺乏健全機制。

三、高校專業(yè)課育人影響因素解析

1.功利化社會風氣影響熏染育人成效。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡的全覆蓋，一些腐朽墮落的不正之風也悄然滋生。不良書籍、影像等媒介的快速傳播，網(wǎng)絡輿論的極端蔓延，以及物欲主義、權錢交易、學術腐敗等現(xiàn)象的頻發(fā)，都對包括專業(yè)課教師在內(nèi)的高校師生產(chǎn)生了負面的影響。致使部分專業(yè)課教師喪失了應有的職業(yè)操守，忘記了立德樹人使命，受功利化社會風氣熏染，高校專業(yè)課育人成效頗微。

2.高校思政教育的影響滲透面有待進一步拓展。當前，我國大多高校主抓學生思想政治教育工作，對教師的思政教育滲透不夠。高校教師只能通過自學及開會精神灌輸來獲取思政力量。[4]其中，也有部分院校對專業(yè)課教師的思政教育有規(guī)劃有目標，但內(nèi)容都較為空洞、淺顯，沒有文化育人理念的灌輸和課程思政的具體實施方案；尤其是對于教師舉止不典、不負責任、以教謀私等不道德行為，各高校也無明確的懲治舉措。

3.高校育人理念相對滯后。隨著時代的變遷和高校教師隊伍的不斷更新，教師的價值觀、道德觀都發(fā)生了很大變化。高校相對滯后的育人理念已無法適應當前的教育形勢，傳統(tǒng)的思想政治教育和專業(yè)課教學變得蒼白無力、不合時宜，以致高校的專業(yè)課育人出現(xiàn)上述種種問題，這都在呼喚我們的高校優(yōu)化育人體系，建立與時俱進的育人體制。

四、高校專業(yè)課育人的優(yōu)化路徑與策略

筆者通過對專業(yè)課育人問題及影響因素的層層剖析，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)之源在于高校未將“以文化人”理念很好地滲透于專業(yè)課育人實踐中，因而導致文化育人和專業(yè)育人二者無法融合協(xié)同，產(chǎn)生好的育人成效。因此，本文針對上述專業(yè)課育人問題，從以下幾方面著手提出相應的優(yōu)化路徑。

1.轉(zhuǎn)化育人意識：專業(yè)課教師須樹立“以文化人、立德樹人”的育人觀。在教學實踐中，專業(yè)課教師應摒棄“重教書、輕育人”的狹隘育人理念，回歸教育的核心，即人的培養(yǎng)。首先，教師須意識到專業(yè)課程所蘊藏的豐富育人內(nèi)涵，有意地將社會主義核心價值觀教育、理想信念教育帶入課堂。其次，專業(yè)課教師須意識到課堂是教書育人的主渠道，自身有著不可推卸的育人責任，在教學實踐中堅定“立德樹人”導向，勇?lián)皩I(yè)育人”使命，寓育于教、寓教于樂。最后，專業(yè)課教師還需將傳授知識同學生的感知、情感相連接，進行自覺的思想引導，這樣的教育才更有溫度和實效。

2.增強育人能力：專業(yè)課教師須創(chuàng)新多元教學方法和育人手段。第一，專業(yè)課教師須深挖學科德育內(nèi)涵，滲入隱性價值觀教育。這并非是道德演說，而是要求專業(yè)課教師結(jié)合本專業(yè)的學科文化，有意識地將社會主義核心價值觀融入課堂。如：通過講述該學科杰出人物的高尚品格和治學精神，對學生進行愛國愛黨、愛崗敬業(yè)的思想教育；通過實驗課、戶外教學來對學生開展求真務實、砥礪奮斗精神的教育；通過剖析學科相關的社會熱點問題對學生進行為人處世、明辨是非的教育。第二，專業(yè)課教師須采用新穎多樣的教學模式。除課堂灌輸外，可采用討論課、實驗課、案例分析、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等形式靈活授課，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)他育和自育相結(jié)合。[5]第三，專業(yè)課教師須探索獨具個性、趣味的教學風格。講課時可植入有教育意義的學科故事，在旁征博引中引起學生共鳴；還可以借助視頻、幻燈片，使知識的呈現(xiàn)更為生動、準確。第四，專業(yè)課教師須積極組織教學實踐，深化育人成果。如：思政老師可以組織學生下鄉(xiāng)宣講政策精神；計算機老師可以組織學生愛心修電腦；音樂和舞蹈老師可以帶領學生到養(yǎng)老院、孤兒院舉辦公益表演。這些社會實踐不僅有助于夯實學生的專業(yè)技能，更能磨礪其堅韌意志，增強其社會責任感。

3.提升育人素養(yǎng)：專業(yè)課教師須提高文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)。第一，專業(yè)課教師須強化知識學習。一是要加強學科專業(yè)理論學習，提升專業(yè)素養(yǎng)；二是應關注時政熱點和國家政策，研讀馬列著作，以提高自身政治修養(yǎng)；還應向先賢學習、向優(yōu)秀同事求教，樹立向善向上的生活姿態(tài)，踐行仁義誠善的道德風尚。第二，專業(yè)課教師須躬身垂范，以德施教?！皫熤妫乐嬉?。以己之昏昏，何以使人之昭昭？”教師作為學生的領路人，在教學中應葆有一絲不茍、深鉆細研的學術態(tài)度，對待學生以情動之，對待工作全心全意。如此才能感化學生、啟迪學生，以榜樣的力量收獲學生的信賴。

4.改善育人關系：專業(yè)課教師須給予學生人文關懷。師愛是學生愿學的催化劑，融洽的師生關系亦是教書育人之基礎。[5]首先，專業(yè)課教師應主動走近學生的學習和生活，關心其所思所想，關注其健康成長，尊重其個體差異，真誠平等地與之溝通，并及時地幫助學生排憂解惑。其次，專業(yè)課教師可組織座談、交流會，實現(xiàn)與學生的零距離交流；亦或利用微信、微博等新媒體APP 及時捕捉、關注學生的思想變化和學習動態(tài)，進而制定教學計劃，因材施教。[6]最后，專業(yè)課教師還應尊重和理解學生，在教育實踐中推行教學民主，營造和諧融洽、教學相長的育人氛圍。

5.優(yōu)化育人環(huán)境：高校須構建特色文化育人平臺。第一，建設和諧校園文化，優(yōu)化育人大環(huán)境。一是完善硬件設施、改善科研環(huán)境，為專業(yè)課教師配備實驗室、實踐基地以輔助育人。二是須增添校園人文色彩點綴，形成獨特的校園建筑文化?？梢栽谛@內(nèi)增設先賢雕像、布置文化長廊，打造特色德育環(huán)境，使師生在目之所及、足之所涉的環(huán)境中得以熏陶。此外，還須開展豐富的校園文化活動。如：知識競賽、詩歌朗誦、校園藝術節(jié)等，并通過懸掛宣傳標語、海報，來營造積極向上的育人氛圍。第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構建特色文化育人平臺。一是完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式?？梢酝ㄟ^開設選修課、名人講堂來打破單一理論教學的藩籬，強化價值觀引領；還可以通過文化滲透、社會實踐、導師指導等人才培養(yǎng)途徑將素質(zhì)教育、專業(yè)教育相融合。二是構建特色文化育人平臺，為專業(yè)課育人助力。這一平臺應是具有交互性和共享性，依托校園文化及學校特色、多元文化浸潤的朋輩互動社群。如此便可高效驅(qū)動專業(yè)育人的質(zhì)量提升，引導學生在生活中體察感悟、汲取經(jīng)驗，在實踐中錘煉品格、磨礪意志，養(yǎng)成正確的價值觀。[7]

6.健全育人機制：高校須構建專業(yè)課育人長效機制。第一，建立專業(yè)課育人領導機制。高校領導須高度重視專業(yè)課育人工作，深化“課程思政”教學改革，構建由校黨委高層指導把控，各教學部門牽線負責的育人機制。一是高校各院、系處級以上領導應深入教學一線，親自授課、聽課，指導“課程思政”建設；[8]二是要充分發(fā)揮學科帶頭人和骨干教師的帶動作用，引領各學科組建育人團隊、深挖學科思政內(nèi)涵。第二，健全專業(yè)課育人考評機制。一是落實育人價值導向，使德育元素成為評教的重要內(nèi)容。[9]二是設置聽課制度，采取不打招呼聽課、公開課的方式，實行常態(tài)化、滾動式考評。此外，還應推行“師德一票”否決制，將師德作為教師評優(yōu)評先的首要標準。第三，完善專業(yè)課育人獎懲機制。專業(yè)課育人具有隱蔽性、不確定性，為防范其考評流于形式，高校應予以監(jiān)督及管理、強化激勵與懲戒。一方面，對“有學識、有良好情操、有仁愛之心”及在“鑄魂育人”方面做出貢獻的專業(yè)課教師給予獎金、休假、職位晉升、榮譽表彰等獎勵，營造專業(yè)課人才隊伍的“雪球效應”；另一方面，對忽視育人、言行失范的專業(yè)課教師進行批評教育并予以警示、懲罰。第四，推行德育導師制。德育導師制是秉持“每一名教師首先是德育工作者”的理念，遵循學生個體化發(fā)展的需求和規(guī)律，將教師與學生結(jié)成指導與被指導關系，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的個別化教育模式。[10]可將系部作為基礎單位，把專業(yè)課教師整合入德育導師團隊，每位教師負責3～5 名學生，對其思想、學習進行全方位指導。如此，老師便可以洞察每位學生的思想及行為動向，幫助其在專業(yè)教學中因材施教，更好地育人。

當前，高校專業(yè)課育人之路任重而道遠，仍需專業(yè)課教師、學校和社會多方面的協(xié)同互助。在未來，如何引導專業(yè)課教師成為高校的“育人”主體，如何培養(yǎng)并激發(fā)專業(yè)課教師的育人潛質(zhì)，如何為師生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，這都是要我們不斷去探索的。但只要堅定“立德樹人”信仰，堅守“鑄魂育人”使命，以文化人、以課育人，做有溫度的教育，必將為祖國培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的時代新人。