曾秀路

為什么初中生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥？因?yàn)閷W(xué)生在難懂的數(shù)學(xué)里沒(méi)有“發(fā)現(xiàn)”?！鞍l(fā)現(xiàn)”是一種快樂(lè)，一種滿足，一種自信。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取靈活多變的教學(xué)方法讓學(xué)生不斷有新“發(fā)現(xiàn)”，用善于“發(fā)現(xiàn)”這把金鑰匙，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心，開啟初中數(shù)學(xué)殿堂大門，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅感、獲得感和成就感，不斷提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、“發(fā)現(xiàn)”舊知識(shí)不夠用——激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

從形象的小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮某踔袛?shù)學(xué)，學(xué)生的心理與思維習(xí)慣都迎來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，在七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取生動(dòng)有趣的教學(xué)方法巧妙引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不夠用，為接受新的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，七年級(jí)第一章負(fù)數(shù)的概念比較抽象。教師可以采取從小學(xué)能解決的問(wèn)題人手，過(guò)渡到小學(xué)不能解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)既有知識(shí)的不足。例如下面這個(gè)問(wèn)題：

小明家做批發(fā)生意。

（1）一月份賺2萬(wàn)，二月份賺4萬(wàn)，三月份賺3萬(wàn)，那么小明家第一季度總的情況是賺了還是虧了？（學(xué)生能回答賺了）賺了多少？（學(xué)生能回答賺了9萬(wàn)）賺了9萬(wàn)怎么記賬？（學(xué)生能回答記為9萬(wàn)）

（2）四月份賺2萬(wàn)，五月份虧1萬(wàn)，六月份虧2萬(wàn)。那么小明家第一季度總的情況是賺了還是虧了？（學(xué)生能回答是虧了1萬(wàn)）

然后再提出問(wèn)題：虧了1萬(wàn)怎么記賬？

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)的數(shù)學(xué)不夠用，從而引出正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念后，明白正數(shù)與負(fù)數(shù)表示意義相反的量。

發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)不夠用，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)更好奇，更有興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)更好用——改變思維習(xí)慣

由于思維定勢(shì)的原因，學(xué)生習(xí)慣用舊知識(shí)解決問(wèn)題，不會(huì)輕易接受新知識(shí)。有時(shí)總能聽(tīng)到學(xué)生理直氣壯地說(shuō)：明明可以用舊知識(shí)來(lái)做，干嗎非要用新知識(shí)呢?fù)?jù)艮學(xué)生爭(zhēng)辯是沒(méi)有意義的，得讓他發(fā)現(xiàn)新知識(shí)更好用。

（一）學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新知識(shí)更好用

很多初中生習(xí)慣了小學(xué)的算式，心理上不接受用一元一次方程解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了一元一次方程之后，讓學(xué)生比較算式與方程的用法。例如：一個(gè)數(shù)的4倍減2等于這個(gè)數(shù)的3倍多1，這個(gè)數(shù)是多少？

引導(dǎo)1：思考怎樣用算式來(lái)解答（給學(xué)生兩分鐘時(shí)間思考，讓學(xué)生簡(jiǎn)單數(shù)一下會(huì)做的同學(xué)，估計(jì)不到三分之一）

引導(dǎo)2：用一元一次方程解這個(gè)問(wèn)題（同樣給學(xué)生兩分鐘時(shí)間解答，估計(jì)超過(guò)5分之4的學(xué)生能做）

引導(dǎo)3：這道題中，用算式還是用一元一次方程更容易解決問(wèn)題？

通過(guò)比較，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)一元一次方程的優(yōu)勢(shì)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候能優(yōu)先考慮一元一次方程。

（二）學(xué)生通過(guò)直觀對(duì)比發(fā)現(xiàn)新知識(shí)更好用。

在幾何中，新的知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這樣就會(huì)出現(xiàn)新舊知識(shí)都可用的情況。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)了角平分線的性質(zhì)后，本來(lái)可以用角平分線性質(zhì)的，學(xué)生卻習(xí)慣于用全等性質(zhì)。如下例題：

如圖，點(diǎn)。在射線AO上，

求OM的長(zhǎng)。

這道題學(xué)生容易用AAS來(lái)求，為弱化學(xué)生的這種慣性，可以設(shè)計(jì)成表格，方便學(xué)生進(jìn)行直觀比較，如下：

通過(guò)表格的直觀展現(xiàn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)用角平分線性質(zhì)更省事，以后會(huì)優(yōu)先考慮使用角平分線性質(zhì)了。接著，老師就可以讓學(xué)生做角平分線性質(zhì)的鞏固練習(xí)了。

三、發(fā)現(xiàn)“我能行”——樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，很多情況是由于覺(jué)得數(shù)學(xué)太難造成的。所以當(dāng)學(xué)生意識(shí)到難題不難時(shí)，才會(huì)愿意參與到學(xué)習(xí)中去。

有了前面的鋪墊，學(xué)生做起這道題來(lái)就簡(jiǎn)單多了。解決完問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)這么難的題目也可以做到“我能行”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心自然樹立起來(lái)了。

這樣通過(guò)找其它結(jié)論，改結(jié)論，改條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的靈活多變性，拓寬學(xué)生的視野與思維空間。

引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，帶領(lǐng)更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所成，從知識(shí)到心理都能獲得成長(zhǎng)，是我作為一位初中數(shù)學(xué)老師的追求。