李宗偉 王亞娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在應用型本科院校的教學過程中，校外實習是極為重要的一個教學過程，是理論與技術結合的實踐過程，是實操能力提升的必然選擇。校外實習具備很大的優(yōu)越性，但是其教學質量的把控也存在許多困難?；谶@一問題，從CQI理論出發(fā)，根據內蒙古地方應用型本科的實習教學實踐，探討教學質量與監(jiān)控體系的搭建、運行。

[關? ? 鍵? ?詞]? CQI理論;應用型本科;校外實習基地;教學質量;監(jiān)控體系

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0001-03

一、前言

隨著社會的不斷進步，本科教學越發(fā)重視實際運用能力的培養(yǎng)，實習基地教學方式成為一個很好的選擇。不同于以往的課堂教學，實習階段環(huán)境產生了變化，有更多的干擾因素會對教學質量進行干擾。CQI理論是本著質量精神的一套成熟的理論體系，通過對CQI理論的應用，可以搭建起適用于應用型本科實習教學的質量監(jiān)管體系。

二、內蒙古應用型本科校外實習現狀

近年來，隨著地方本科院校的蓬勃發(fā)展和應用型大學的建設，對校外實踐基地的重視已達到相當高度。內蒙古每隔一段時間就推出一批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐示范基地、基地補貼支持。目前，已建成一大批示范基地，對促進本地大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展起到了積極作用。但這些基地主要由政府職能部門牽頭，以“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”為重點，對鞏固學生專業(yè)技能、縮短理論轉化周期的教學和實踐教學基地重視不夠，對提高實踐能力的作用有限。如何建設一批具有一定規(guī)模和相對穩(wěn)定的校外實踐基地，以滿足教學、科研和社會服務的需要，是地方本科院校迫切關注的問題。

三、校外實踐基地建設存在的問題及原因

（一）存在的問題

地方本科院校大多以應用型為主，要求在新的高等教育形勢下，要建設新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系、教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，適應經濟社會發(fā)展的需要。從內蒙古地方本科院校校外實踐基地的研究成果來看，雖然強調了特色，并應用于各高校的專業(yè)建設，但反映在校外建設中，實踐基地是主要的綜合實踐教學基地，占比在70%以上，專業(yè)技能、專業(yè)教學類型和特色實踐分別占22%、6%和2%左右[1]。這種不平衡的出現主要是由于各高校的作用和實踐基地對人才培養(yǎng)的最終目標的認知模糊，為了完成指標，沒有以培養(yǎng)學生解決問題、分析問題和從事專業(yè)工作所需的技能為最終目標。結果，吊牌后或運行了一段時間后，一些基地逐漸成為“僵尸基地”。這種“僵尸基地”占內蒙古地方本科院校校外實踐基地的15%以上。

（二）上述問題的成因

1.基地建設與專業(yè)建設速度不協調

表面上看，經過多年的努力，校外實習基地已經到了一個相對足夠的水平，但這種情況很難提供強有力的科研支持和人才對企業(yè)或地方政府的保護，最終會導致企業(yè)的衰落和熱情參與校外實踐基地，影響當地的區(qū)域、本科院校專業(yè)發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)的質量。

2.教師與招生規(guī)模的不平衡

實踐課程不同于一般公共課程。它們不可能被一千個人領導。它必須以不同的專業(yè)特點和學生的專業(yè)興趣為指導。在保證教學質量和學生實踐時間的前提下，一名導師能帶來多少學生？這個問題應該根據不同的專業(yè)來處理。對一些實踐性專業(yè)，為了保證學生得到足夠的指導，有足夠的時間使用電腦等實踐機會，有必要控制每位老師帶來的學生人數。但實際情況是，內蒙古本科院校輔導員（全職和兼職）與學生的比例約為1∶32，個別專業(yè)比例高達1∶51。比例失衡最終可能導致實踐課程流于形式[2]。

3.過程管理與教學評價的合作并不深入

過程管理是實現目標的重要環(huán)節(jié)。由于過程的任務是將輸入轉換為輸出，因此轉換的條件是資源。過程管理最重要的目標是獲得穩(wěn)定和最大化的增值。然而，在實踐教學過程中，最大的問題是實踐教學的重點與理論教學的重點不一致。最終的結果是實踐教學的內容長期沒有更新，學生在課堂上的知識和技能與社會科研生產的實際嚴重脫節(jié)。

4.產學研一體化的目標尚不明確

工業(yè)與教育、大學教育一體化對中小學校或低年級教育的影響非常小，偶爾與臨時產學研合作較強。各方利益的劃分是模糊的，存在著許多人為干預因素。只有充分發(fā)揮區(qū)域知識創(chuàng)造和傳播的載體作用，拓展校外實踐基地作為“教學工廠”的系統平臺功能，才能實現產業(yè)教育與產學研戰(zhàn)略共贏的一體化進程[3]。

四、CQI理論下校外實踐基地評價體系的構建

（一）CQI理論下校外實習基地體系構架思路

除指導性、可操作性和共享性外，還應考慮校外實踐基地評價體系與校內實踐基地評價體系的差異。這是因為校外實踐基地的建設比校內實踐基地更為復雜、更為精細、更為廣泛。目前，一些高校校內、校外實踐基地共用一套評價體系，其結果是將相關學科基礎、運行效果與生產性教學研究相結合，加載實踐能力進行科學評價并明確界定，造成了高校校內、校外實踐基地建設的不確定性。合作企業(yè)的積極性大降，實踐成果無法有效體現，基地運營無法充分發(fā)揮，最終影響校外實踐基地建設和規(guī)劃長期[4]。因此，校外實踐基地評價體系的構建應遵循科學性和可行性，通過定性和定量，客觀、真實地反映目標管理和過程管理下校外實踐基地的實際教學效果、評價手段，增強運行效果（見表1）。

（二）CQI理論下校外實習基地的指標修正

1.指標應能完善學生評價和教學質量保證體系

檢查高校學生學習效果的主要方法有三種，即常規(guī)考試、期末考試和畢業(yè)論文答辯?？荚囀窃u價專業(yè)教學質量和學生綜合素質的主要依據之一[5]。然而，這一檢驗與理論檢驗最大的區(qū)別在于主觀因素太大，個人的好惡或情感在其中占有很大的比重。如何通過評價體系的指標來客觀、真實地反映學生的學習效果和教師的專業(yè)能力和工作態(tài)度，應引入評價指標體系的構建。自20世紀80年代以來，我國高校運用了30多年的學生評價體系，成為教學質量保證體系中不可或缺的重要組成部分。目前，高校普遍將學生對教學的評價與教師的職稱、待遇掛鉤，這已成為監(jiān)測教學質量的主要工具之一，在高校教學中發(fā)揮積極作用。因此，學生的教學評價也可以在校外實踐基地建設中發(fā)揮重要作用，尤其是在一批高素質、責任心強的專任和兼職教師隊伍建設中。

2.明確校外實踐基地評價體系的內涵和方向

在此基礎上，明確校外實踐基地評價體系的內涵和方向。也就是說，二級學院負責構建學院的基地評價體系，根據教學大綱和教學計劃，結合不同類型的校外實踐基地，確定不同類型校外實踐基地的培養(yǎng)目標。其次，構建了以基地產學研建設為目標、以培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型高級人才為重點、以提高基地社會經濟效益為目標、以滿足為目標的指標分析結構[6]，以學生、企業(yè)、學校和社會為基礎的應用型本科評價指標體系。

3.CQI理論下校外實習基地的新指標（見表2、3、4）

五、結束語

在CQI理論下，通過對內蒙古應用型大學校外實習基地情況的分析，對教學質量評估體系的指標進行相對應的調整，逐步搭建起能夠推進實習基地建設的體系，進而保證內蒙古應用型本科的教育質量。

參考文獻：

[1]侯秀英，李正紅，胡喜生，等.本科院校校外實習基地建設初探[J].海峽科學，2016（9）：67.

[2]姚旭兵，寧瑞芳.應用型本科院校校外實習基地建設研究[J].赤子（上中旬），2016（24）：84-85.

[3]榮中玲.獨立學院校外實習基地建設研究與實踐[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2017（1）：189.

[4]何景梅，王海燕，馬云俊.高校本科專業(yè)校外實習基地建設研究[J].現代企業(yè)教育，2019（8）：169.

[5]楊靜達.淺談應用型本科院校校外實習基地的選擇與建設[J].吉林工商學院學報，2016（6）：124-126.

[6]易文國.應用型本科院校校外實習基地開發(fā)與建設[J].南方論刊，2018（7）：108-109.

編輯 馬燕萍