孫陽(yáng)

[摘 要]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而具有創(chuàng)新活力的。為此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生機(jī)勃勃、活力四射、充滿生命力、綻放個(gè)性精彩生成的課堂，應(yīng)是凸顯語(yǔ)文本真，讓學(xué)生潤(rùn)物無(wú)聲般享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感的課堂。新課改背景下，教師致力于課堂模式的創(chuàng)新探討，生本課堂，成為教師探討的主題。生本教學(xué)，是“以生為本”“發(fā)展為本”的教學(xué)模式，這種課堂模式以核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以此為課堂注入生機(jī)和活力，為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅、幸福的課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;生本教育;幸福課堂;構(gòu)建策略

一位資深教育家曾經(jīng)說(shuō)：你的課堂，讓孩子有一種幸福感嗎？你的課堂充滿激情和智慧嗎？這些提問(wèn)，為學(xué)生提出了幸福課堂的境界——給學(xué)生幸福感、激情四射、充滿生機(jī)、彰顯智慧。那么，我們的教學(xué)實(shí)踐中，如何構(gòu)建這樣的幸福課堂，讓學(xué)生享受語(yǔ)文、享受快樂(lè)、享受幸福、快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)呢？幸福課堂的構(gòu)建，應(yīng)從以下方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，讓學(xué)生感受幸福感

傳統(tǒng)的課堂上，教師以“嚴(yán)師”的身姿傲立于學(xué)生的面前，讓學(xué)生感到教師的威嚴(yán)和壓力。課堂上，教師是知識(shí)的權(quán)威，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生不需要質(zhì)疑、不用思考，機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ)、被動(dòng)識(shí)記。這樣的課堂，師生關(guān)系緊張，學(xué)生幸福感的系數(shù)幾乎是零。構(gòu)建幸福課堂，應(yīng)營(yíng)建輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受師生關(guān)系的平等、感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。輕松、愉悅的環(huán)境，是幸福課堂啟航的源頭。

營(yíng)建幸福感的課堂，首先教師給學(xué)生溫暖和愛(ài)。人民教育家陶行知先生提出“愛(ài)滿天下”的理念，提出教育首先應(yīng)是“愛(ài)”的教育，愛(ài)是教學(xué)成功的保障。學(xué)生感受到教師的愛(ài)和溫暖，才會(huì)“親其師，信其道”，才會(huì)與教師主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。給學(xué)生溫暖和愛(ài)，“生本理念”是前提，“為了一切學(xué)生”為教學(xué)指南。教學(xué)中，教師不能將注意力集中于幾個(gè)優(yōu)秀生的身上，應(yīng)心中有每一個(gè)學(xué)生，不歧視每一個(gè)學(xué)困生，不給優(yōu)秀生特殊的待遇，既因材施教，也要一視同仁。公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師在學(xué)生心目中的形象就會(huì)高大起來(lái)。其次，給學(xué)生愛(ài)，還需要尊重學(xué)生的個(gè)性，遵循學(xué)生的身心規(guī)律，善于傾聽學(xué)生的心聲、客觀地對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，給他們質(zhì)疑、發(fā)言和討論的權(quán)利，讓他們有發(fā)言權(quán)，讓他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)有一些新奇的想法，教師應(yīng)給予保護(hù)和激勵(lì)。如拼音教學(xué)的課堂上，對(duì)于z、c、s的教學(xué)，很多學(xué)生會(huì)拉長(zhǎng)音發(fā)出“滋——、磁——、絲——”的聲音，引得大家捧腹大笑。對(duì)于這樣的課堂事件，教師呵斥不僅違背學(xué)生的天性，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師從激勵(lì)的角度出發(fā)，表?yè)P(yáng)他們的想象力，但也應(yīng)指出不足：z、c、s是聲母，不能拉長(zhǎng)音，應(yīng)讀得短促有力。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，也綻放學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)建其樂(lè)融融的課堂氛圍。

二、注重興趣激發(fā)，為學(xué)習(xí)催生幸福感

布魯姆指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂有效性的前提。為此，幸福課堂的構(gòu)建，營(yíng)建愉悅的氛圍，可以讓學(xué)生感受幸福感，興趣的激發(fā)，可以催生幸福感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是“生本課堂”的基本要求。學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，才會(huì)產(chǎn)生求知欲，才會(huì)發(fā)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生才會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)，感受幸福和快樂(lè)。如《林沖棒打洪教頭》教學(xué)時(shí)，對(duì)于“棒打”的經(jīng)過(guò)部分，筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：林沖是怎樣棒打洪教頭的？讓學(xué)生自主交流。之后，設(shè)計(jì)活動(dòng)：哪幾個(gè)學(xué)生能表演一下棒打的經(jīng)過(guò)？這樣的啟發(fā)和設(shè)疑，滿足學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的需求，于是，他們躍躍欲試，樂(lè)在其中。

情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。為此，教學(xué)中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引發(fā)他們注意、激發(fā)興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。多媒體呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)情境圖，以及教材中的靜態(tài)情境圖的交替運(yùn)用，讓學(xué)生置身于情境中，快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極參與，情境圖也吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)的方法遠(yuǎn)不止于表演和多媒體的運(yùn)用。課堂上，教師巧妙的導(dǎo)入、游戲的運(yùn)用、活動(dòng)的開展，都是激活課堂、催生學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的有效手段。教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多元方法，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化和啟發(fā)性的環(huán)境，讓課堂充滿活力。

三、提供活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生獲得幸福感

幸福課堂，是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生感受到幸福感，是快樂(lè)課堂的目的和宗旨。幸福感是成就的快樂(lè)感，是內(nèi)心的體驗(yàn)。獲得幸福感，為學(xué)生搭建自主探究、自主活動(dòng)的平臺(tái)，為他們提供自主、合作、實(shí)踐的空間和時(shí)間，只有這樣，學(xué)生才能經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程，獲得活動(dòng)的體驗(yàn)，從而激發(fā)興趣、增加快樂(lè)的指數(shù)、提高幸福感。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究、合作交流、相互活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在這樣的課堂上，參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的全過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、收獲參與的幸福。對(duì)于閱讀教學(xué)，多數(shù)教師采用教生字，然后運(yùn)用講讀式進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂上，學(xué)生被動(dòng)、消極，課堂低效，快樂(lè)感、幸福感無(wú)從說(shuō)起。教師改變一言堂，讓學(xué)生先學(xué)進(jìn)去、再講出來(lái)，收獲探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。如《狼牙山五壯士》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師改變一言堂，把課堂還給學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題、活動(dòng)等，讓學(xué)生自主參與。課前布置學(xué)生先學(xué)任務(wù)，課堂上，讓學(xué)生展示課前搜集到的狼牙山的相關(guān)資料，相互介紹和補(bǔ)充狼牙山的簡(jiǎn)介。對(duì)于課文中的生字、生詞，教師可以設(shè)計(jì)“闖關(guān)游戲”或者搶答游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)其強(qiáng)烈的興趣。這樣，學(xué)生在參與過(guò)程中，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，強(qiáng)化先學(xué)意識(shí)。

教學(xué)的主體部分，教師同樣應(yīng)通過(guò)設(shè)疑、設(shè)計(jì)活動(dòng)或者任務(wù)的形式，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如《狼牙山五壯士》的閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于文題解析的問(wèn)題，教師可以設(shè)疑，讓學(xué)生交流、討論并發(fā)表自己的看法，如《狼牙山五壯士》這個(gè)題目，告訴我們什么信息？為什么不是《狼牙山五戰(zhàn)士》？“壯士”和“戰(zhàn)士”的區(qū)別是什么？這樣的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生初步走進(jìn)文本中，培養(yǎng)學(xué)生猜讀的能力，發(fā)展創(chuàng)新能力。學(xué)生交流之后，教師繼續(xù)以問(wèn)題導(dǎo)讀：五戰(zhàn)士接受了什么任務(wù)？哪些詞語(yǔ)寫出日寇的猖獗？“集中兵力”和“大舉進(jìn)攻”兩個(gè)詞語(yǔ)采用什么方式描寫的？這樣寫的目的是什么？課堂教學(xué)中，教師把問(wèn)題探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，通過(guò)交流、互動(dòng)，激活了課堂，收獲學(xué)習(xí)的喜悅。對(duì)于學(xué)生的參與、表現(xiàn)，教師給以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲成功的幸福，學(xué)習(xí)的自信。

四、運(yùn)用趣味教學(xué)，為課堂提升幸福感

小學(xué)生喜歡玩、喜歡動(dòng)，也喜歡新鮮和好奇，更喜歡自由和娛樂(lè)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)建愉悅的課堂氛圍，讓課堂充滿幸福感，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的熱情。趣味教學(xué)的方式很多，其中故事教學(xué)法的運(yùn)用，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。如《祁黃羊》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《狐貍和烏鴉》、《坐井觀天》、《司馬光砸缸》、《東郭先生和狼》、《狼牙山五壯士》、《將相和》等課文閱讀時(shí)，故事法可以渲染閱讀文本的情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本的閱讀中，從而提升學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升幸福感。

趣味教學(xué)，除故事法之外，游戲、競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)等，也都是激活課堂，為課堂增趣提效的好方法。寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生寫一篇描寫景物的習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生先用畫筆畫出所要描寫的景物，如寫春天的文章，讓學(xué)生畫出春花的燦爛、春草的生命力、春風(fēng)的和煦等，再用語(yǔ)言對(duì)景物進(jìn)行描繪，這樣的活動(dòng)，較之于單一的創(chuàng)作，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師傾聽學(xué)生的真實(shí)之音、質(zhì)疑之音，用嶄新的理念、無(wú)窮的智慧、親身的實(shí)踐，為學(xué)生打造快樂(lè)、成長(zhǎng)、進(jìn)步、發(fā)展的幸福課堂，讓課堂充滿魅力，讓課堂充滿童真、童趣、童性，讓課堂富有生機(jī)和活力，成為學(xué)生們快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

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（責(zé)任編輯 史玉英）