丁曉娟

[摘? ?要]思維品質(zhì)是學(xué)生心智的重要體現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)性的獨(dú)有特征，直接影響著其存儲(chǔ)、獲取、搜索、運(yùn)用信息的效率，十分重要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)教師要將“思維品質(zhì)培養(yǎng)”納入教學(xué)目標(biāo)，并且置于英語(yǔ)課程實(shí)施與開(kāi)展的重要地位中。教師重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，基于此優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略十分必要和重要，文章立足思維品質(zhì)內(nèi)涵，就如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)培養(yǎng);學(xué)生;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.41? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）24-0053-02

思維與語(yǔ)言之間有著惟妙惟肖的關(guān)系，語(yǔ)言是思維發(fā)展的載體與平臺(tái)，而思維又能促進(jìn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的完整、語(yǔ)言文化的發(fā)展等。二者相輔相成、互為依存，這種關(guān)系顯然已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可與接受。在高中英語(yǔ)閱讀課中，以英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀為載體，實(shí)施對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)十分必要。從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度看，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，借助閱讀滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基本要求，也是新課改和素質(zhì)教育關(guān)于“學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)性指向。因此，教師應(yīng)給予更多關(guān)注與重視。

一、思維品質(zhì)內(nèi)涵

一個(gè)人思維發(fā)展水平的高低、發(fā)展能力的強(qiáng)弱需要一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而這一標(biāo)準(zhǔn)便是“思維品質(zhì)”。思維品質(zhì)對(duì)個(gè)體心智的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)性和促進(jìn)性作用，良好的思維品質(zhì)能促進(jìn)個(gè)體心智發(fā)展，使其提升學(xué)習(xí)能力，反之則不然。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提到“思維品質(zhì)”這一名詞，必然要說(shuō)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

思維品質(zhì)是英語(yǔ)四大核心素養(yǎng)模塊中很重要的一個(gè)模塊，它又被稱(chēng)為“智慧品質(zhì)”，在整個(gè)思維學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性、批判性、敏捷性等。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)讀與思的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷閱讀、交流、辯論、探究、思考、批判等各種思維鍛煉，而經(jīng)過(guò)教師系統(tǒng)地指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生在思維層次上將得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升，這能為其各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教師要立足閱讀教學(xué)，將各種思維品質(zhì)滲透于閱讀教學(xué)的方方面面，從不同的維度和側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.提出各種疑問(wèn)誘發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行非淺層次的、表面的、淺顯的、浮光掠影式的理解，通過(guò)反復(fù)閱讀、廣泛閱讀，用分析句、段、掌握大意等手段，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，去洞察作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)行深層次、本質(zhì)性的思考。思維的深刻性是一種良好的思維品質(zhì)，是基礎(chǔ)性的思維品質(zhì)，批判性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性思維均要立足于深刻性思維。正所謂思起于疑，思維的深刻性培養(yǎng)必然需要教師創(chuàng)設(shè)各種疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘深層次的文本內(nèi)涵。

創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，激活思維，一步步引領(lǐng)深思十分必要。這里以譯林牛津高中英語(yǔ)Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained Reading部分“Boy missing， police puzzled”為例進(jìn)行說(shuō)明。課堂剛開(kāi)始，教師就可創(chuàng)設(shè)以下簡(jiǎn)單但直指主題的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀：“What kind of story does the text tell？Please repeat it briefly.”這一問(wèn)題需要學(xué)生在閱讀中不斷思考，呈現(xiàn)故事內(nèi)容，組織語(yǔ)言，探究文本大意。待學(xué)生完成閱讀與思考、教師引導(dǎo)學(xué)生解決第一個(gè)問(wèn)題之后，便可設(shè)疑：課文最后一句“So， while we have not dismissed the idea， we are looking into other possibilities as well.”中，the idea指的是什么？可不可以從課文中找出例子來(lái)佐證？（從警官Sam Peterson和Kelly的角度來(lái)說(shuō)明）解答這一問(wèn)題需要學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對(duì)相關(guān)的具體句子、段落進(jìn)行深入思考，這一過(guò)程恰好是學(xué)生發(fā)展思維深刻性必不可少的。

2.創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)“頭腦風(fēng)暴”，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

學(xué)生思維的靈活性是一個(gè)異常重要的思維品質(zhì)，靈活性與死板、思維定式、固化思維是相對(duì)的，這對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)十分重要。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練，以便不斷提升學(xué)生思維的靈活性。頭腦風(fēng)暴是一種思維訓(xùn)練方法，即給出一定的主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行開(kāi)放性思考，激發(fā)其想象力，推動(dòng)其從不同的側(cè)面、角度、層次、方位等進(jìn)行發(fā)散思考。

“頭腦風(fēng)暴”情境的創(chuàng)設(shè)需要教師呈現(xiàn)“可風(fēng)暴”的主題，這些主題可以是一個(gè)單純的主題詞，也可以是一個(gè)問(wèn)題懸念。這里以譯林牛津高中英語(yǔ)Module1 Unit 1 School life單元Reading部分“School life in the UK ”的閱讀為例進(jìn)行說(shuō)明。在閱讀課伊始，教師可拋出“School life”這一主題詞，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自由暢想與發(fā)揮。教師可提示與引導(dǎo)，如學(xué)生在看到這一詞匯時(shí)，想到了哪些詞匯，“School life”這一主題詞應(yīng)包含哪些內(nèi)容，基于此進(jìn)行大范圍的頭腦風(fēng)暴。有的學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系上“Maths， English，History，Science”等學(xué)習(xí)科目，還有“The library，The school canteen，Multimedia classroom”等一些校園生活的場(chǎng)所。頭腦風(fēng)暴結(jié)束之后，學(xué)生思維的靈活性得到了訓(xùn)練。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Reading部分的學(xué)習(xí)，看“School life in the UK”涉及哪些內(nèi)容，是否與自身頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容相吻合，或者有哪些拓展。在這一環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)懸念性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散與靈活。

3.開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性與系統(tǒng)性思維

獨(dú)創(chuàng)性思維即獨(dú)立思考創(chuàng)造性的思維。系統(tǒng)性思維，是指學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)保持一定的秩序，確保思維脈絡(luò)清晰、邏輯不紊亂，這是一個(gè)難能可貴的品質(zhì)。在英語(yǔ)閱讀中，教師要巧用教學(xué)方法和模式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、參與創(chuàng)造性活動(dòng)，在活動(dòng)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性、邏輯性思維。小組合作探究是智慧化、科學(xué)性的教學(xué)方法，具有可操作性。

小組合作探究不僅僅體現(xiàn)了“合作”，更多地體現(xiàn)了獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維。首先，創(chuàng)設(shè)小組合作任務(wù)，任務(wù)分為簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩類(lèi)，簡(jiǎn)單的任務(wù)學(xué)生可個(gè)體單獨(dú)完成，復(fù)雜的任務(wù)則需要小組合作探究完成。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單問(wèn)題與復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)分先后順序呈現(xiàn)。如以譯林牛津高中英語(yǔ)Module 5 Unit 1 Getting along with others的Reading部分“The perfect copy”（完美復(fù)制）為例進(jìn)行說(shuō)明。教師可創(chuàng)設(shè)以下小組合作的任務(wù)：①What is the main content of the text？ ②Whats the meaning of“The perfect copy”？③課文一開(kāi)始說(shuō)“Scientists have announced that they have cloned the first human embryo. This has caused much debate round the world.”這些“debate round”主要有哪些？它們分別有幾種不同的聲音，請(qǐng)解釋并給出答案。④分析句子“On the one hand， some scientists point out that if you clone an embryo， you can produce valuable human tissues—such bone or lung tissue—that could be used to save human lives.”并從文中找出與之對(duì)應(yīng)的例子，具體談?wù)勀銓?duì)這件事的看法。以上的任務(wù)，有簡(jiǎn)單的有困難的，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題如①，教師可激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主完成，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題如②③④，教師可鼓勵(lì)學(xué)生小組合作完成。在小組合作中，成員之間進(jìn)行交流、呈現(xiàn)觀點(diǎn)，其系統(tǒng)性思維得到了鍛煉，這一過(guò)程有利于思維火花的碰撞，創(chuàng)新思維發(fā)展更具有可能性。

4.組織英語(yǔ)閱讀辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與敏捷性思維

思維的批判性與敏捷性在整個(gè)思維品質(zhì)中占據(jù)著重要的地位，在英語(yǔ)閱讀中，如何鍛煉學(xué)生的批判性與敏捷性思維呢？一般而言，可通過(guò)組織英語(yǔ)閱讀辯論活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。這里的閱讀辯論活動(dòng)可以是基于課本內(nèi)容的，也可以是基于課外英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的。例如，在“The perfect copy”的英語(yǔ)閱讀課中，教師可以組織學(xué)生圍繞“你認(rèn)為克隆人類(lèi)胚胎是順自然而生，造福人類(lèi)，還是逆自然而行，禍患無(wú)窮？”讓學(xué)生根據(jù)這一主題進(jìn)行辯論。辯論活動(dòng)的開(kāi)展可效仿正規(guī)的“辯論賽”，有正方和反方參與。正方學(xué)生與反方學(xué)生在辯論的過(guò)程中，不斷地推翻對(duì)方的觀點(diǎn)，建立新的觀點(diǎn)，這一過(guò)程不僅需要學(xué)生有敏捷的思維反應(yīng)能力，能夠弄懂對(duì)方拋出的具有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)，還要求學(xué)生具有批判性思維，能夠及時(shí)對(duì)對(duì)方的看法進(jìn)行有理有據(jù)的批判與反駁。因此，這一過(guò)程極大地鍛煉了學(xué)生的批判性與敏捷性思維。

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，不可一日完成，也并非能立竿見(jiàn)影，需要打持久戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，要貫徹核心素養(yǎng)以及新課改倡導(dǎo)的教育教學(xué)目標(biāo)，明晰思維品質(zhì)內(nèi)涵，優(yōu)化閱讀課教學(xué)模式與策略，將思維品質(zhì)培養(yǎng)滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)的質(zhì)量。提出疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)頭腦風(fēng)暴情境、開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)、組織開(kāi)放的辯論活動(dòng)等是值得肯定的方法，教師可在教學(xué)中不斷嘗試與探究，摸索出更智慧、更高效的教學(xué)方法指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，助力學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 楊澤飛.高中英語(yǔ)閱讀中“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[2]? 姚正峰.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)策略探究[J]. 英語(yǔ)教師，2019（3）：56-58.

[3]? 李金巧.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J]. 學(xué)周刊，2018（12）：148-149.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）