余天霞

[摘 要] 學(xué)情分析是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，學(xué)情分析影響教學(xué)效果，離開(kāi)學(xué)情分析的教學(xué)違背了因材施教的教學(xué)原則。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生學(xué)情，通過(guò)分析得出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為上的普遍特點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)情指標(biāo)的相關(guān)分析，從分析結(jié)果可以得出以下結(jié)論：不同的學(xué)生存在一些差異，教育教學(xué)需要因材施教，提倡個(gè)性發(fā)展;學(xué)生離不開(kāi)手機(jī)，教育教學(xué)需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，充分利用好移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);通過(guò)相關(guān)分析，教師需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育工作，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)度和課程興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生不好的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到提高教育教學(xué)效果的目的。為教學(xué)有效設(shè)計(jì)提供依據(jù)，也為其他學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞] 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 ; 學(xué)情分析;學(xué)習(xí)態(tài)度 ; 學(xué)習(xí)行為

[中圖分類(lèi)號(hào)]G644? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 08-0007-03

一 引言

2017年11月18日，人民教育期刊刊出一篇《學(xué)情分析：不該被遺忘的必修課》，學(xué)情分析是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，學(xué)情分析影響教學(xué)效果，離開(kāi)學(xué)情分析的教學(xué)是違背了因材施教的教學(xué)原則[1]。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，中小學(xué)教師更加重視學(xué)生學(xué)情分析，而高等教育的教師們往往忽略了學(xué)情分析。2018年6 月21 日教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提到打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。有深度有難度有挑戰(zhàn)度是針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，所以針對(duì)高等教育的對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析尤為重要。有關(guān)學(xué)情分析的表達(dá)有很多，如學(xué)習(xí)者特征（Learner's Characters）、分析學(xué)習(xí)者（Analyze Learners）、分析學(xué)生（Analyze Students）等。W.迪克（2007）在《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》中闡述分析學(xué)生（Analyze Students）的含義：對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)行為、在課程領(lǐng)域內(nèi)的已有知識(shí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和將采用的傳輸系統(tǒng)的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、受教育和能力水平、一般性的學(xué)習(xí)偏好、對(duì)提供教學(xué)的組織的態(tài)度、群體特征等方面進(jìn)行分析[2]。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生學(xué)情，通過(guò)分析得出結(jié)論，為課程教學(xué)有效設(shè)計(jì)提供依據(jù)，也為其他學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供借鑒和參考。

二 數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法

數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)筆者所在學(xué)校大三學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷從學(xué)生的基本信息（性別、專(zhuān)業(yè)）、學(xué)習(xí)態(tài)度（喜歡專(zhuān)業(yè)度、學(xué)習(xí)總態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、手機(jī)依賴(lài)程度）、學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)自制力）、學(xué)習(xí)行為（上自習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、不感興趣課程、作業(yè)、上課玩手機(jī)）四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)并調(diào)查，共收集問(wèn)卷330份，剔除無(wú)效問(wèn)卷7份，剩余323份有效問(wèn)卷。有效數(shù)據(jù)基本信息為：女生184人，男生139人，專(zhuān)業(yè)1：19人，專(zhuān)業(yè)2：55人，專(zhuān)業(yè)3：115，專(zhuān)業(yè)4：34人。為了進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，除基本信息外，其他題干的選項(xiàng)進(jìn)行賦值，如上課經(jīng)常玩手機(jī)賦為4，有時(shí)玩手賦為3，很少玩賦為2，從不玩賦為1，再利用SPSS Statistics 19.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

三 數(shù)據(jù)分析

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生學(xué)情分析

從表1可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：絕大部分學(xué)生上自習(xí)時(shí)間少，選擇從不上自習(xí)和偶爾上自習(xí)的學(xué)生占比共75.8%;學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間少，偶爾和從不上占比共計(jì)93.8%;不感興趣的課程學(xué)生喜歡在課堂上做其他事兒占比達(dá)74.9%，但學(xué)生的作業(yè)行為較好，34.4%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成，28.2%的學(xué)生看老師的要求程度，少部分學(xué)生會(huì)應(yīng)付了事，還有一部分學(xué)生需要看作業(yè)是否感興趣，說(shuō)明學(xué)生對(duì)待作業(yè)態(tài)度較好并需要外界的約束和提高對(duì)作業(yè)的興趣;上課玩手機(jī)情況，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生離不開(kāi)手機(jī)，只有1.5%的學(xué)生從不玩手機(jī)，絕大不對(duì)在上課會(huì)不同程度的玩手機(jī)。

從表2來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)自制力自我評(píng)價(jià)一般占比最大，達(dá)到64.7%;對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度也不高，選擇一般的60.4%;學(xué)習(xí)的總態(tài)度較被動(dòng)，一點(diǎn)不想學(xué)和較被動(dòng)學(xué)習(xí)占比74.9%;學(xué)生選擇愿意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和是否感興趣兩者占比共83%，說(shuō)明學(xué)生不拒絕進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)程度：很依賴(lài)和比較依賴(lài)共占比75.2%，說(shuō)明移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴(lài)程度較大。

通過(guò)以上分析，可以總結(jié)得出：絕大部分學(xué)生上自習(xí)時(shí)間少，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生在不感興趣的課程上會(huì)做其他事兒，絕大部分學(xué)生會(huì)在課堂上不同程度玩手機(jī);學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力，專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度較一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較被動(dòng)，手機(jī)依賴(lài)程度大，愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不同性別不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情差異分析

從表3可以看出不同性別的學(xué)生在上自習(xí)行為，主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的卡方檢驗(yàn)P值大于0.05，說(shuō)明不存在顯著差異，但在不感興趣課程、作業(yè)行為、上課玩手機(jī)行為上P值小于0.05，兩類(lèi)別存在顯著差異。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生情況，除不感興趣課程行為和作業(yè)行為存在顯著差異外，其他不存在顯著差異。

進(jìn)一步進(jìn)行交叉列表分析，統(tǒng)計(jì)出不同性別學(xué)生對(duì)不感興趣課程的行為差異，可以看出男生對(duì)課程更加任性，直接逃課、中途逃課比例更高，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不感興趣課程的行為也存在差異，這可能與班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，男女生比例有關(guān)系。作業(yè)行為中，男生更多的應(yīng)付了事，不同專(zhuān)業(yè)之間也存在差異;上課玩手機(jī)男生比女生經(jīng)常玩的比例高（見(jiàn)表4）。

從表5可以看出不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)自制力、喜歡專(zhuān)業(yè)程度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、手機(jī)依賴(lài)程度的卡方檢驗(yàn)P值大于0.05，說(shuō)明不存在顯著差異，但在學(xué)習(xí)總態(tài)度上P值小于0.05，兩類(lèi)別存在顯著差異。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生情況，除喜歡專(zhuān)業(yè)程度和學(xué)習(xí)總態(tài)度存在顯著差異外，其他不存在顯著差異。

從表6可以看出，不同性別的學(xué)生，男生選擇不想學(xué)的比例較女生多，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在差異;不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)度也存在差異。