王婷 王光艷 喬鳳杰

摘 要：利用智慧職教云平臺(tái)，搭建心理健康教育線上教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合我院教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)心理將康教育課程教學(xué)模式做出有益探索。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué)模式;職教云

隨著5G時(shí)代、云存儲(chǔ)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域受到了前所未有的沖擊。截至2019年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.47億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.1%。與五年前相比，移動(dòng)寬帶平均下載速率提升約6倍，手機(jī)上網(wǎng)流量資費(fèi)水平降幅超90%[1]。手機(jī)的普及及網(wǎng)絡(luò)速率的提升，使得在線教學(xué)模式成為未來學(xué)校發(fā)展大趨勢(shì)?；ヂ?lián)互通的模式超越了時(shí)間、空間的限制，使得全球優(yōu)質(zhì)的教育、教學(xué)資源呈現(xiàn)在每一名學(xué)生面前，打破了以往教師、學(xué)生面臨的教學(xué)資源不對(duì)稱的局面。但是，在資源日益豐富的今天，學(xué)生們也面臨著海量信息的轟炸，如何高效利用，更好地規(guī)避有害信息的侵害還有很多工作要做。

心理健康課程是最具師生互動(dòng)特色的課程之一，需要授課教師依據(jù)實(shí)際講授內(nèi)容，結(jié)合案例，與學(xué)生們建立連接，并通過觀察、分析、討論等多種形式開展教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)在線課程改革的洶涌大潮，如何使心理健康課程以適合學(xué)生、易于接受的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使心理健康教育在廣大學(xué)生心中扎根，成為自己健康生活的基石還有很長(zhǎng)一段路需要教學(xué)工作者不斷地實(shí)踐和探索。

一、目前主流教學(xué)模式存在的問題

《大學(xué)生心理健康教育》作為一門開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生覆蓋面達(dá)到100%的公共基礎(chǔ)課程，近年來日益受到國(guó)家的重視，不斷增加講授學(xué)時(shí)，增加從業(yè)教師的培訓(xùn)，加大咨詢配比。筆者認(rèn)為在目前主流模式下存在以下制約因素：

1.線下教學(xué)師資因素：專業(yè)教師資源匱乏，所有在校學(xué)生全覆蓋而現(xiàn)有專業(yè)相關(guān)教師的匱乏導(dǎo)致課程只能以合班形式開展。課程的時(shí)間、地點(diǎn)受到嚴(yán)重制約，課程效果大打折扣。合班授課學(xué)生注意力較分散，同時(shí)也大大降低了討論、游戲、分享等心理健康教學(xué)中具有特色的教學(xué)活動(dòng)效果，一些教學(xué)手段難以開展。

2.在線教學(xué)中教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力：隨著網(wǎng)速的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備的廣泛普及，使得在網(wǎng)絡(luò)資源的獲取方面，教師與學(xué)生處于同等地位。 教師有一桶水，教學(xué)生一杯水的資源不對(duì)等的時(shí)代一去不復(fù)返了。而由于教師專業(yè)局限性及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)水平的限制，使得教師在資源獲取能力方面往往不及思想活躍、時(shí)間充沛的在校大學(xué)生。如果仍拘泥于一本教材、幾張圖片的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能充分利用海量、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，很難吸引現(xiàn)在打開手機(jī)就能進(jìn)入無線互聯(lián)虛擬世界的大學(xué)生。

3.線上教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)狀：目前互聯(lián)網(wǎng)提供的資源、服務(wù)是從所未見的，其體量之大、信息之廣、速度之快，令人稱奇，而且將來的發(fā)展趨勢(shì)必將是向著更大、更廣、更快的方向飛速前進(jìn)。在海量信息的轟炸下，每個(gè)人顯得是那樣的微不足道。如果學(xué)生們沒有正確的引導(dǎo)，很容易陷入到無休止的信息轟炸中不能自拔。大學(xué)生正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在獨(dú)自面對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界時(shí)，往往不能獨(dú)立、有效地分辨和思考，分不清真?zhèn)?，容易受到鼓?dòng)和誘惑。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，易跟風(fēng)，易迷失。學(xué)生在經(jīng)歷了十幾年父母、老師的死看死守，進(jìn)入大學(xué)后，更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，在虛擬世界中尋求成就感，尋求關(guān)注，尋求存在感……對(duì)自身缺乏有效的管理，往往沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中黑白顛倒，時(shí)間觀念淡漠。

只采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而只通過開放在線課程，讓學(xué)生修滿學(xué)分對(duì)廣大自我管理能力較弱的高職學(xué)生來說顯然不能達(dá)到需要掌握的教學(xué)目標(biāo)。因此，開展線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式是非常有必要的。一方面，結(jié)合線上的優(yōu)質(zhì)資源，以學(xué)生喜聞樂見的形式將知識(shí)點(diǎn)逐一呈現(xiàn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合音視頻等資源輔以案例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有沉浸式體驗(yàn)。通過頭腦風(fēng)暴、小測(cè)驗(yàn)、通關(guān)游戲的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更大程度的參與到課堂中來;另一方面，結(jié)合線下教學(xué)，教師能夠更好地掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)效果，有效掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生，更好、更多地關(guān)注的每一名個(gè)體。

二、混合教學(xué)模式的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)課堂更具參與性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生們面對(duì)一些心理學(xué)案例及某些課程內(nèi)容往往表現(xiàn)出羞于發(fā)表自己想法的情況。面對(duì)自己學(xué)習(xí)的需求和渴望，更多地選擇私下咨詢或三緘其口，這和課程的性質(zhì)有關(guān)，但也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問題所在。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同學(xué)們和老師處于平等地位，學(xué)生們找到了隱身不被直視的感覺。同時(shí)由于手機(jī)用于在線學(xué)習(xí)，大大降低了溜號(hào)、玩游戲的概率，課堂參與度大大提升。

2、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使得成績(jī)?cè)u(píng)定更直觀、可視。借助于智慧職教云平臺(tái)，可以輕松的導(dǎo)入學(xué)生班級(jí)及學(xué)生信息。在開設(shè)課程的過程中，教師可以隨時(shí)登錄平臺(tái)查看學(xué)生在線情況，作業(yè)完成情況，課堂參與情況。作為合班教學(xué)的第一手資料，為教師提供了非常豐富的課上及課下管理手段，使成績(jī)?cè)u(píng)定的更加客觀，實(shí)現(xiàn)過程可回溯。

3、互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致學(xué)生思想更為復(fù)雜。在線資源的豐富，在線學(xué)習(xí)的便捷為課堂教學(xué)帶來巨大機(jī)遇的同時(shí)，也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生以在線為借口，提出購置更先進(jìn)、更高速的手機(jī)型號(hào)時(shí)，也為課余沉浸于網(wǎng)絡(luò)世界帶來隱患。長(zhǎng)時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，時(shí)間意識(shí)淡漠，致使自己學(xué)習(xí)時(shí)間不能保障而帶來內(nèi)疚、焦慮、自暴自棄[2]等一系列負(fù)面情緒。習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)虛擬世界虛幻的感覺，而在現(xiàn)實(shí)世界社會(huì)功能退縮，變得不愿與他人交往，缺乏面對(duì)挫折的勇氣與辦法。

三、混合教學(xué)模式下開展心理健康教育的探索

依托智慧職教云平臺(tái)搭建線上教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過班級(jí)微信群指導(dǎo)學(xué)生登錄平臺(tái)，注冊(cè)個(gè)人賬戶信息。利用班級(jí)課程二維碼實(shí)現(xiàn)班級(jí)課程的加入。在線教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，使得學(xué)生信息更加直觀、方便管理，也為其他在線課程的開發(fā)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

授課教師在課前通過提前發(fā)布課程內(nèi)容及要求，使得學(xué)生在課前就對(duì)課程內(nèi)容有了提前的預(yù)期，起到引起學(xué)生興趣的效果，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)[3]。在課堂教學(xué)中，結(jié)合云平臺(tái)的使用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生簽到，更多在線資源的引入，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)信息量更大，更加直觀。利用在線平臺(tái)進(jìn)行有針對(duì)性的討論，使更多地學(xué)生積極的參與到課堂中來，互動(dòng)效果大大增強(qiáng)。課后，利用平臺(tái)布置作業(yè)，可以通過題庫的方式，大大提高作業(yè)批改效率。

四、結(jié)語

線上、線下混合教學(xué)模式的教學(xué)嘗試，使得心理健康課程學(xué)生參與度大大提升，教學(xué)信息量增大，教學(xué)效率大大提升，并增強(qiáng)了高校學(xué)生思想教育工作的時(shí)效性。作為課程的一種探索實(shí)踐，在課程形式及課程內(nèi)容的打磨上還有繼續(xù)優(yōu)化的空間，是一種有益的教學(xué)模式探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 《2019中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》：http：//www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/20172017_7056/201908/t20190829_70798.htm

[2] 夏蕾 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校線上線下結(jié)合心理健康教育模式研究? 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)? 2019年11月 第32卷第22期

[3] 狄和雙 劉忠慧? 基于智慧職教云課堂構(gòu)建“跨時(shí)空、全方位”線上線下互動(dòng)混合式教學(xué)模式——以現(xiàn)代寵物技術(shù)教學(xué)資源庫為例? 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技 2020年第2期

作者簡(jiǎn)介：王婷（1979-），女，籍貫：黑龍江哈爾濱，民族：漢族，職稱：講師，學(xué)歷：學(xué)士，研究方向：心理健康教育

黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《心理健康教育》線上、線下混合式教學(xué)模式的開發(fā)? ?項(xiàng)目編號(hào)SJGZY2019085