■江蘇省南通市通州區(qū)育才中學 丁勇明

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，課堂教學由重點關注教師的“教”轉向關注學生的“學”。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生?！睘榇吮救颂岢隽恕拔騽诱n堂”的課改理念。把學?！拔驅W”思想具體化到自身的班級管理和數(shù)學學科教學中，以優(yōu)化小組合作學習為基礎，進一步提出了“悟動課堂”理念，并進行了一定的實踐探索。優(yōu)異的教學實效已初步證明“悟動課堂”有一定的科學性和可操作性，下面本人就此來作具體說明：

一、“悟動”課堂理念的提出

我們以“學習金字塔”理論為指導，以南通市“限時講授，合作學習，踴躍展示”的十二字課改方針為參考，以學校的悟學課堂文化為基礎，提出了悟動課堂新理念。“悟”，即“學”為主體，學至“悟”境的課堂。注重學習的過程經(jīng)歷和體驗，主動地學，觸類旁通地學?！皠印?，即通過“活動”讓學生動手、動口、動腦、動心，在課程設計上總體分為“預學活動、導學活動、悟學活動”三個教學環(huán)節(jié)。

二、“悟動”課堂操作流程

如前所述，悟動課堂總體上分為“預學活動、導學活動、悟學活動”三個教學環(huán)節(jié)。以“悟動”課堂三步教學法為依托，建立以學生為主體的靈活多樣的課堂教學方式?！拔騽印闭n堂竭力追求為學生服務的本真課堂，不偽飾，不造作，著實提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的習慣和健全的人格。

（一）“悟動”課堂三步教學法實施流程圖

（二）“悟動”課堂三步教學法實施流程解讀

1.活動1?！邦A學活動”具體操作如下：第一步：一般是在課前把“導學案”發(fā)給學生，讓學生獨立地去完成“預學活動”內(nèi)容，也可以“前課”（課堂的前5～8分鐘）讓學生完成。條件許可，由教師進行整體批閱。第二步：一般先安排實踐小組內(nèi)就“預習活動”部分出現(xiàn)的問題小組內(nèi)討論。第三步：及時提醒“預學活動”率先完成的小組準備“導學活動”（下文“活動之間銜接”具體闡述），如出現(xiàn)共性問題則整班解答或告知學生在“導學活動”之后解答，并就“預學活動”進行扼要歸納總結并提出要求——提升1。

2.活動2?！皩W活動”具體操作如下：第一步：若學生無法通過獨立或小組完成教學內(nèi)容，則教師要進行系統(tǒng)講解，如概念教學 ；若是學生可以通過獨立或小組完成教學內(nèi)容，則教師可以略講甚至不講，先由學生獨立探究，要求思考完畢的學生起立示意（包括思考后仍然不會的學生）。遵循原則：（1）學生“有能力搞會”的內(nèi)容，教師可以不講；（2）先“起立”的，先“討論”。第二步：待全體起立后，教師公布參考答案讓學生自我評價，然后再次小組內(nèi)進行二次討論評價，要求討論完畢后坐下。第三步：如若出現(xiàn)共性問題，特別是一題多解、巧妙思維等，則整班解答展示，以及在“預學活動”中出現(xiàn)的問題進行解答（如沒有此環(huán)節(jié)則忽略）。在這過程中及時引導率先完成的小組準備歸納總結或變式訓練或“悟學活動”等，并就“導學活動”進行扼要歸納——提升2。

3.活動3。“悟學活動”具體操作如下：第一步：教師在“預學活動、導學活動”的基礎上根據(jù)學情及上課剩余時間及時就“悟學活動”部分的題目進行刪減并制定新的評分標準，出示在黑板的顯著位置。第二步：各個小組率先完成“悟學活動”的一位學生先行給教師評價，并把“笑臉牌”（一般設置三種不同顏色，下文有說明）放置在“小組評價表”（兩欄或四欄）的對應位置上，回到座位“站立”同時就錯題進行訂正或準備評價其他小組內(nèi)成員等。第三步：要求各小組成員評價完畢后將反饋成績送到講臺上匯總（講臺上可以放置一張匯總表），并將自己小組的“笑臉牌”移動到與之相對應的位置；此時學生回座位就“悟學活動”中出現(xiàn)的問題小組內(nèi)展開討論，而此時教師關注的是相對滯后的學生，并當場解疑或采取補救措施等。第四步：如若再次出現(xiàn)共性問題，則整班解答，并就“悟學活動”進行扼要歸納——提升3。另外，實踐發(fā)現(xiàn)對小組學習的聽講進行必要的規(guī)范是有必要的，因此制定了“兩個五星標準”供師生參考。

（1）小組合作學習中“聽”的標準。一星：能無障礙聽懂；二星：能重做（復述）解題過程（思路）；三星：能提煉出解題方法；四星：能夠變式解題；五星：能歸納出解題思想。

（2）小組合作學習中“講”的標準。一星：會口述答案；二星：會分析思路；三星：會指明錯誤；四星：會一題多解；五星：會拓展變式（提升思想）。

總之，通過“悟動”課堂三步教學法的實施能夠有效、精準、科學地進行小組合作學習，達成“高效課堂”。

三、“悟動”課堂（三步教學法）的管理措施

因為小組學習是一種比較自由的學習形式，能夠發(fā)揮學生的主體性，但一堂課的時間是有限的，如果不能進行有效管理的話，看似熱熱鬧鬧的課堂將會使學生學習時間浪費，使課堂變得低效。在小組合作學習過程中，總體需遵循如下原則：“活動需管理，管理需制度，制度需習慣”。

1.組建科學的學習小組。小組合作學習是體現(xiàn)以學生為主體的課堂，是真正把課堂交給學生的課堂。如何提高合作的有效性，首先應對合作小組實施科學分組，以達到合作學習的最佳效果。在具體的實施過程中，合作小組應以4～5 人為一組，整班不超過12組為宜，按照組內(nèi)異質、組間同質的原則進行合理搭配，盡量做到各學習小組相對均衡，包含性別、學業(yè)成績、性格等要素。這樣有利于誘發(fā)各類學生積極主動地根據(jù)各自的能力學習新知，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，促進組內(nèi)成員取長補短，共同提高；同時促進組間開展競爭，發(fā)掘小組群體智慧，從而大面積地提高教學質量。操作時注意小組成員的分工，把小組成員按序號排列，1號為組長，其他為組員（不同學科組長可以不同），還可以設置記錄員、發(fā)言人等。這樣有利于發(fā)揮學生的特長，促進個性發(fā)展。另外，具體實踐中可以周期性（如兩個月）地進行調(diào)整（微調(diào)或重分），讓每個人都能得到鍛煉，以煥發(fā)合作小組新的動能。

2.規(guī)范合理的小組討論形式?！榜R蹄型”組合、“半圓型”組合或圓桌會議型組合是小組合作學習的教學空間組織形態(tài)，作為合作學習，有條件的應創(chuàng)設適合的空間形態(tài)。但在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，秧田型是“悟動課堂”教學的比較實用和效果較好的形式。具體對于不同的學科，課堂教師可以對此形態(tài)進行適當改變，如需合作的時候，讓前面學生轉向后面，即可形成我們需要的四人小組討論形式，簡單易操作，同樣能起到合作學習的效果。在具體的小組合作學習過程中，小組（以四人學習小組為例）討論的形式具體操作如下：

（1）按照小組成員對活動進程先后情況分為：①“站式討論”即小組內(nèi)有學生獨立完成該教學環(huán)節(jié)即可起立，起立的學生即可小范圍討論，小組全部起立則表示組內(nèi)正在進行小組內(nèi)大討論，討論時要求學生彎腰45度，以此既達成“聽得到、看得到、寫得到”，又實現(xiàn)組內(nèi)討論的高度集中，不受外界干擾；②“坐式討論”即小組成員坐下來討論，其既是“站式討論”的補充，也是說明該組已經(jīng)進入下一環(huán)節(jié)的示意；③“走式討論”即出現(xiàn)小組內(nèi)無法完成討論的情況下選派一位學生進行跨組討論，然后再次回到本小組繼續(xù)進行討論。

（2）按照小組成員對活動內(nèi)容掌握情況分為：①“互換式”即當活動內(nèi)容組內(nèi)學生全部知曉時所實施的一種討論形式，要求組內(nèi)學生相互交換各自的解法或認識；②“一對一、二旁聽式”即當活動內(nèi)容組內(nèi)學生出現(xiàn)“三會一不會（三個學生已經(jīng)知曉只有一位學生不會）”時所實施的一種討論形式，要求組內(nèi)學生選派其中一位會的學生就本活動內(nèi)容進行講解，另外兩位學生旁聽，必要時進行補充講解或優(yōu)化講解；③“一對一式”或“一對二、一旁聽式”，即當活動內(nèi)容組內(nèi)學生出現(xiàn)“二會二不會”時所實施的一種討論形式，要求組內(nèi)兩位會的學生各選一位不會的學生進行講解，也可以選一位會的學生就本活動內(nèi)容進行講解，另一位學生旁聽，必要時進行補充講解或優(yōu)化講解；④“一對三式”即當活動內(nèi)容組內(nèi)學生出現(xiàn)“一會三不會”時所實施的一種討論形式，要求組內(nèi)這位會的學生對另外三位不會的學生進行講解；⑤“外學內(nèi)講式”或“教師參與式”即當活動內(nèi)容組內(nèi)學生出現(xiàn)都不會時所實施的一種討論形式，要求組內(nèi)選派一位合適的學生到就近的學習小組聽取講解，再回到本小組進行講解，也可以教師參與到該小組就本活動內(nèi)容的講解中，并就出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因進行分析并提出改進措施。

3.制定巧妙的活動之間銜接。經(jīng)過觀察和實驗發(fā)現(xiàn)課堂教學中教師及時告知或在黑板顯著位置出示下一活動的內(nèi)容及要求是行之有效的。那教師又怎么能知曉那么多小組的進程呢？在具體課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)有三種實施方法，教師可以掌握合作學習的進程及情況。（1）“舉手式”：既是傳統(tǒng)的又是快捷且高效的。（2）“站坐結合式”：要求學生站著討論，小組合作學習完畢后坐下。（3）“標牌式”：每一個小的教學環(huán)節(jié)的完畢都要出示一下代表特殊意義的標牌。教師通過以上三種方式在長期的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過這樣的教學改革后學生的規(guī)矩意識變強了，養(yǎng)成了上進、自信、勇敢、尊他人、善交往、關心人等優(yōu)秀的性格品質，逐漸形成了認真預習、認真聽課、仔細審題、認真計算、獨立作業(yè)等良好的習慣，為教師及時做好活動與活動之間的銜接提供了依據(jù)，提高了課堂效率。

四、“悟動”課堂（三步教學法）的評價辦法

經(jīng)歷多年的課改實踐，學校已形成特有的一整套備課、上課、作業(yè)及教師、學生等多維度、多角度的教學評價體系，這里就其中的課堂教學中對學生合作學習效果進行的當堂檢測（也就是悟學活動）操作方法予以解讀。1.通過“練習”反饋教學效果。根據(jù)課堂教學情況對“導學案”上預設的“悟學活動”內(nèi)容進行合理調(diào)整（目的在于45分鐘內(nèi)既有適度評價又不拖堂）并告知學生評價標準（分值）以便通過數(shù)據(jù)（分數(shù)）進行精準評價；2.通過“激勵”提升教學熱情。教師對每一組完成最快的學生進行評價，再由這位學生小組內(nèi)的其他成員進行評價。3.通過“分數(shù)”調(diào)整教學方向。對評價中出現(xiàn)的共性問題及時講解，對個別小組或學生出現(xiàn)的問題及時糾正并提出具體要求或整改方向。在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)教師進行評價時，要特別注重“有序”二字，這樣可以提高評價效率以節(jié)省時間。

五、“悟動”課堂（三步教學法）實踐展望

合作學習改變了傳統(tǒng)課堂中靜態(tài)的和單向的人際交往模式，以集體思維促進個體思維，對學生的智力、情感的發(fā)展都產(chǎn)生了積極的影響。它能夠充分發(fā)揮學生主體地位，激發(fā)學生學習熱情，更能夠鍛煉學生多方面的能力，如語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我管理能力等等。我們的課堂熱鬧了，精彩了，更富生命力了，學生真正成了課堂的主人，體驗到了成功的快樂，同時學生的解題能力與質量也得到了提高。小組合作學習不僅解放了教師，使教師上課輕松了，也提高了課堂教學質量，更為培養(yǎng)具有合作精神、創(chuàng)新精神的公民奠定了基礎。