彭玉偉

（中國人民公安大學 偵查與刑事科學技術學院，北京 100038）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育信息化的迅猛發(fā)展助推了傳統(tǒng)教學理念與方式的深刻變革，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等浪潮席卷了全球教育領域，其中，翻轉(zhuǎn)課堂被認為是教學模式的一次重大變革。[1]當前，模擬訊問實踐教學亟待改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式能否應用于模擬訊問實踐教學，能否有效解決目前模擬訊問實踐教學中存在的諸多問題？基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的模擬訊問實踐教學改革該如何具體設計？改革過程中可能會出現(xiàn)哪些問題，又該如何解決？唯有對諸如這些問題進行深入研究，方能真正助力模擬訊問實踐教學改革。

一、模擬訊問實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題

模擬訊問實踐教學改革的提出是基于對目前全國公安院校模擬訊問實踐教學現(xiàn)狀的了解以及對教學中存在問題的檢視。

（一）模擬訊問實踐教學的現(xiàn)狀

模擬訊問是公安院校專業(yè)基礎課“偵查訊問學”實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，目前全國公安院校的模擬訊問實踐教學普遍進行如下設計。

1.教師提供典型案例材料

教師根據(jù)模擬訊問實踐教學的內(nèi)容與任務，選取真實發(fā)生的典型案件作為素材，并對案件材料進行深度加工，區(qū)分為偵查人員掌握的材料和犯罪嫌疑人掌握的材料，使其符合模擬訊問實踐教學的需求。

2.教師講解實訓要求與注意事項

教師對模擬訊問實踐教學的目的任務、程序步驟、考核評價、前期準備、注意事項等進行詳細講解。

3.學生分組與角色分工

學生分為若干小組，并在偵查人員與犯罪嫌疑人之間選擇角色分工。通常而言，學生以4 人為一組，3 人角色為偵查人員（具體角色為主審、副審、記錄人員），1 人角色為犯罪嫌疑人。

4.學生課前準備模擬訊問

根據(jù)分組和分工的情況，扮演偵查人員的同組學生可以集體討論研究案情，分析犯罪嫌疑人的應訊心理，制定訊問計劃，選擇訊問突破口，明確訊問的策略和方法；扮演犯罪嫌疑人的同學要分析犯罪事實的暴露情況、偵查人員掌握證據(jù)的情況等，從而制定相應的反訊問計劃，同時要注意揣摩犯罪嫌疑人的身份特點和在訊問過程中的心理特點。

5.學生課堂進行模擬訊問

學生在上課時間到專門的模擬訊問實訓場所進行實訓，每組輪流進入模擬訊問室進行實訓，其他組在觀摩室通過同步錄音錄像設備進行現(xiàn)場觀摩。

6.教師點評總結(jié)

教師在監(jiān)控室觀看學生模擬訊問的實況，并對學生在模擬訊問過程中的表現(xiàn)進行點評總結(jié)。

（二）模擬訊問實踐教學存在的問題

模擬訊問實踐教學有助于學生將課堂所學的理論知識應用到實踐中去，在一定程度上調(diào)動了學習的積極性，彌補了課堂教學的不足，促進了訊問理論與實踐的結(jié)合，也在一定程度上有助于培養(yǎng)和提升學生的訊問實戰(zhàn)能力。但客觀地說，隨著教學方法改革的逐步推進以及訊問實戰(zhàn)化的人才培養(yǎng)需求，模擬訊問實踐教學設計仍然存在一些亟待解決的問題。

1.教學分配課時不足

教學分配課時不足是模擬訊問實踐教學中存在的主要問題之一。無論是實際訊問還是模擬訊問，都是需要一定的時間作為保證的。以我校為例，在教學課時分配上，模擬訊問實踐教學只有10 學時，占偵查訊問學課程學時的1/7 左右。如果按每4 人一組，每個班級10 組計算的話，那么每組模擬訊問的平均時間只有1 個學時。如果再考慮到教師點評總結(jié)以及各組間過渡耗費的時間的話，那么每組實際模擬訊問的時間將不到1 個學時。當然，這是按照小班上課來計算的，如果是合班上課，那么每組模擬訊問的平均時間就更短了。模擬訊問所需要的時間是比較長的，這樣的課時分配是遠遠不能滿足模擬訊問的實際需要的。

2.學生普遍參與程度不高

由教學分配課時不足所引發(fā)的一個突出問題就是學生模擬訊問的普遍參與程度不高。學生普遍參與程度不高主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是并不是每組學生都有時間和機會進入模擬訊問室進行實訓，尤其是當出現(xiàn)合班上課的情況；二是即便每組學生都能進入模擬訊問室進行實訓，也大都停留在程序性訊問，很難深入進行實體性訊問；三是每兩組實訓之間通常是“無縫對接”，生生之間、師生之間的討論互動環(huán)節(jié)基本缺失。

3.教師主導作用發(fā)揮不夠

模擬訊問實踐教學是“偵查訊問學”課程教學的最后一個環(huán)節(jié)。雖然實踐教學環(huán)節(jié)是以學生為主，但是教師依然要發(fā)揮主導作用。然而，在模擬訊問實踐教學過程中，教師主導作用發(fā)揮不夠是普遍存在的問題，有的教師只是模擬訊問實踐教學的“旁觀者”而非“引導者”，有的教師的點評總結(jié)只是就事論事而沒有進行理論升華。

4.訊問實戰(zhàn)能力培養(yǎng)缺失

由于模擬訊問自身的局限性、觀念認知上的誤區(qū)以及教學課時不足等原因，模擬訊問實踐教學的目標通常定位在讓學生體驗訊問的情境，熟悉訊問的程序步驟，由此導致的問題就是學生訊問實戰(zhàn)能力培養(yǎng)缺失。從本質(zhì)上說，訊問是偵查人員與犯罪嫌疑人雙方之間斗智斗勇的心理較量。模擬訊問實踐教學如果主要是讓學生熟悉訊問的程序步驟而非培養(yǎng)學生的訊問實戰(zhàn)能力，是不利于學生將所學課堂理論知識轉(zhuǎn)化為訊問職業(yè)技能的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式引入模擬訊問實踐教學的重要性與可行性

鑒于目前模擬訊問實踐教學的現(xiàn)狀和存在的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入模擬訊問實踐教學具有重要性與可行性。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式引入模擬訊問實踐教學的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在信息化環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前完成對視頻資源的學習，師生在課堂上完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的教學模式。[2]將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入模擬訊問實踐教學，能夠有效克服模擬訊問實踐教學中存在的主要問題，其重要性具體體現(xiàn)在以下四個方面。

1.有助于解決教學課時不足的困擾

翻轉(zhuǎn)課堂模式本質(zhì)上是一種“先學后教”的教學模式，能夠充分利用課堂內(nèi)外的學習時間。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將學生模擬訊問前的準備和實施環(huán)節(jié)都放在課前自行完成，課堂上則針對模擬訊問過程中存在的問題進行分組討論、合作探究、知識內(nèi)化，不僅解決了模擬訊問課堂教學課時不足的困擾，而且有助于學生訊問能力的培養(yǎng)。

2.有助于全面提升學生的參與程度

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，每組學生在課前都要進入模擬訊問室進行實訓，并且模擬訊問持續(xù)的時間也可以得到充分的保證，學生在程序性訊問之外，可以深入進行實體性訊問，雙方可以進行訊問與反訊問的反復較量。而課堂上釋放出來的時間則可以充分地進行生生之間以及師生之間的討論互動，學生的參與程度因而也可以得到全面地提升。

3.有助于充分發(fā)揮教師的主導作用

翻轉(zhuǎn)課堂模式有效解決了教學課時不足的困擾，教師有充分的時間去設計、組織、引導學生開展模擬訊問實踐教學，能夠針對學生模擬訊問過程中存在的問題進行有針對性地指導，能夠引導學生進行充分地討論互動從而達成知識的內(nèi)化。

4.有助于培養(yǎng)學生的訊問實戰(zhàn)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，每組學生都有充分的時間和機會進入模擬訊問室開展實訓，通過制定科學的考核評價體系，扮演偵查人員與犯罪嫌疑人的雙方可以進行貼近實戰(zhàn)的訊問與反訊問之間的較量，模擬訊問過程中存在的問題也可以在課堂上得到及時的解決。這不但有助于學生熟悉訊問的程序步驟，而且有助于培養(yǎng)學生的訊問實戰(zhàn)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式引入模擬訊問實踐教學的可行性

客觀地講，任何一種教學模式都不具有萬能性、普適性。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式作為眾多教學模式中的一種，是有其適用階段、適用課程等方面的限制的。[3]將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入模擬訊問實踐教學過程中具有可行性，具體體現(xiàn)在以下四個方面。

1.從教師角度而言

針對現(xiàn)行模擬訊問實踐教學中存在的諸多問題，廣大教師的教學改革意愿迫切，教學理念正在轉(zhuǎn)變，而且有些教師已經(jīng)進行了這方面的改革嘗試。

2.從學生角度而言

模擬訊問實踐教學針對的是公安院校大三學生開設的，大三學生經(jīng)過兩年的課程學習，具有較強的自主學習能力。

3.從課程角度而言

偵查訊問學是一門經(jīng)驗型、應用型學科，沒有高深費解的理論，對學生的自學能力沒有比較高的要求。

4.從模擬訊問角度而言

模擬訊問是實踐教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過前期的課堂理論學習，學生需要將課堂所學知識應用到模擬訊問實訓中去，對學生的自學能力也沒有比較高的要求。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的模擬訊問實踐教學改革的具體設計

在論證了翻轉(zhuǎn)課堂模式引入模擬訊問實踐教學的重要性和可行性之后，可以對模擬訊問實踐教學改革基于“課前—課中—課后”的流程要素進行具體設計（圖1）。

（一）課前設計

在課前設計環(huán)節(jié)，就教師而言：一是制作不超過15 分鐘的教學微視頻，濃縮模擬訊問實踐教學中所涉及的知識點；二是建立溝通交流平臺，主要包括微信公眾號和微信群；三是發(fā)布實訓相關材料，通過微信公眾號發(fā)布實訓通知要求、學習任務清單、典型案例材料等；四是查找學生模擬訊問過程中存在的問題，通過現(xiàn)場觀摩或觀看錄像以及通過微信群討論交流等方式，查找學生在模擬訊問過程中存在的問題，對學生模擬訊問錄像進行剪輯，供課堂討論交流使用。

就學生而言：一是觀看教學微視頻，掌握模擬訊問實踐教學中所涉及的知識點；二是進行模擬訊問前的準備，包括分組分工、熟悉案件材料、研究討論案情、制定訊問與反訊問計劃、準備道具等；三是實施模擬訊問，以小組為單位分別到模擬訊問室開展模擬訊問；四是師生交流討論，對模擬訊問過程中發(fā)現(xiàn)的問題與教師在微信群里進行交流討論。

（二）課中設計

在課中設計環(huán)節(jié)，采用小組匯報、分組討論、班級討論等方式，對模擬訊問過程中的收獲和問題進行互動交流。教師可以通過播放學生模擬訊問錄像片段的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)模擬訊問過程中存在的問題，引導學生從不同的角度積極發(fā)表自己的意見和看法，從而發(fā)掘更深層次的原理和方法。在恰當?shù)臅r機利用有限的時間進行精講，教師所講的內(nèi)容應該是學生最需要的，而不是教學視頻內(nèi)容的簡單重復。最后，教師對學生在模擬訊問過程中的表現(xiàn)和討論互動的情況進行點評總結(jié)。

（三）課后設計

在課后設計環(huán)節(jié)，學生對模擬訊問實踐教學的內(nèi)容進行復習總結(jié)，完成一份系統(tǒng)、專業(yè)的模擬訊問實訓報告，并可就實訓的相關問題與教師進行線上交流討論。教師根據(jù)學生在模擬訊問過程中的表現(xiàn)、課堂討論互動的表現(xiàn)以及模擬訊問實訓報告的質(zhì)量等進行全面評價，對模擬訊問實踐教學的成效和問題進行全面總結(jié)。此外，教師可以組織學生到一線偵查實務部門對實際訊問場景進行現(xiàn)場觀摩，進一步樹立和強化學生的訊問程序意識，鞏固和提升學生的訊問實戰(zhàn)能力。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的模擬訊問實踐教學改革設計圖

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的模擬訊問實踐教學改革可能出現(xiàn)的問題及對策

由于受傳統(tǒng)課堂模式的影響，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式對模擬訊問實踐教學進行改革可能會出現(xiàn)一些問題。只有及時有效地解決這些問題，才能保證模擬訊問實踐教學改革的順利進行。

（一）可能出現(xiàn)的問題

運用翻轉(zhuǎn)課堂模式對模擬訊問實踐教學進行改革，可能會出現(xiàn)以下四個方面的問題。

1.學生自主學習的積極性問題

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生課前的自主學習，通過自主學習發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而促成課堂上的個性化教學。而在傳統(tǒng)課堂模式的長期熏陶下，學生課前自主學習的積極性不高，已經(jīng)養(yǎng)成對教師教學的依賴心理，具體到模擬訊問實踐教學中也是如此。將模擬訊問的知識學習和具體實施前移到課前，可能會出現(xiàn)學生自主學習的積極性不高的問題，如課前缺乏對模擬訊問微視頻的觀看學習，缺乏對案例材料的討論研究，缺乏對自身角色的分析把握，缺乏詳細的訊問和反訊問的計劃等?！叭绻R傳授不能通過虛擬課堂事先完成，其后實體課堂的知識內(nèi)化可能也會失去其原有意義。”[4]

2.學生模擬訊問的實效性問題

運用翻轉(zhuǎn)課堂模式將模擬訊問的實施前移到課前，除了可能會出現(xiàn)學生自主學習的積極性問題外，還可能會出現(xiàn)學生模擬訊問的實效性問題。在教師缺席的情況下，學生在模擬訊問實施過程中，很有可能會出現(xiàn)走過場、形式化、娛樂化等問題，不能很好地按照模擬訊問的實戰(zhàn)化要求去操作，影響模擬訊問實踐教學的效果。

3.教師教學素養(yǎng)的適應性問題

運用翻轉(zhuǎn)課堂模式改革模擬訊問實踐教學，對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求。從教師教學素養(yǎng)的實際情況看，一方面，很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式缺乏認知和了解，也不具備相應的微課研發(fā)技術和教學能力，尤其是如何有效地“融進”課堂，如果處理失當，就很容易成為“存在著的局外人”[5]；另一方面，很多教師缺乏訊問實戰(zhàn)經(jīng)驗，理論性強而實踐性弱。教學理念的轉(zhuǎn)變需要一個過程，微課研發(fā)技術需要專門的學習，訊問實戰(zhàn)經(jīng)驗更需要不斷的積累，可能就會出現(xiàn)教師教學素養(yǎng)適應困難的問題。

4.學校教學條件的配套性問題

運用翻轉(zhuǎn)課堂模式改革模擬訊問實踐教學，對學校的教學硬件和軟件條件提出了更高的要求，現(xiàn)有的教學條件是不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂需要的，需要學校教學條件的配套跟進，如網(wǎng)絡化教學環(huán)境的建設和維護、教學資源制作、教師培訓、課程調(diào)整等，這就可能會出現(xiàn)學校教學條件的配套性問題。

（二）相應的解決對策

針對運用翻轉(zhuǎn)課堂模式改革模擬訊問實踐教學可能出現(xiàn)的問題，可以考慮從以下三個方面采取相應的解決對策。

1.構(gòu)建科學的全過程考核評價指標體系

為了解決學生自主學習的積極性以及模擬訊問的實效性問題，有必要改革現(xiàn)行的相對單一的考核評價指標體系，構(gòu)建一套科學合理的全過程考核評價指標體系。一方面，這套考核評價指標體系是涵蓋“課前—課中—課后”全過程的，而不是僅限于課中環(huán)節(jié)；另一方面，這套考核評價指標體系是科學合理的。課前考核主要針對學生在模擬訊問過程中的表現(xiàn)進行，從角色扮演的自然性、訊問程序的合法性、訊問計劃的可行性、訊問方法的有效性、訊問語言的藝術性、法律文書的規(guī)范性等方面做出評價，并具體細化主審、副審、記錄人員、犯罪嫌疑人的評價指標；課中考核主要針對學生課堂討論互動的表現(xiàn)進行；課后考核主要針對學生模擬訊問實訓報告的完成質(zhì)量進行。

2.提升信息化教學素養(yǎng)和實戰(zhàn)化訊問能力

為了解決教師教學素養(yǎng)的適應性問題，有必要通過教師自學、加強培訓、實踐鍛煉等方式提升教師信息化教學素養(yǎng)和實戰(zhàn)化訊問能力。一方面，教師要通過自學和培訓轉(zhuǎn)變教學理念，學習微課研發(fā)技術，推廣應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提升信息化教學素養(yǎng)；另一方面，教師要通過參加公安業(yè)務實踐鍛煉等方式，親自參與到訊問辦案中去，不斷積累訊問實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升實戰(zhàn)化訊問能力。

3.完善與推行翻轉(zhuǎn)課堂相配套的教學條件

為了解決學校教學條件的配套性問題，一方面，學校應加強教學信息化的頂層設計與統(tǒng)籌規(guī)劃，營造一個良好的網(wǎng)絡化教學環(huán)境，創(chuàng)設一個高效的翻轉(zhuǎn)平臺，提供相應的資金技術支持和場所支持；另一方面，學校應加強對教師的教學理念和技術方面的系統(tǒng)培訓，塑造翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念和教學模式。此外，為了有效激勵廣大教師的積極性，推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，學校應建立相應的教學考核評價機制。

五、結(jié) 語

當前，模擬訊問實踐教學具有改革的必要性和迫切性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于教育信息化發(fā)展而興起的“先學后教”的教學模式，將這一模式引入模擬訊問實踐教學具有其重要性和可行性，能夠有效克服目前模擬訊問實踐教學中存在的諸多問題。但由于受傳統(tǒng)課堂模式的長期影響，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的模擬訊問實踐教學改革能否順利進行并取得預期的改革成效，在很大程度上取決于對課前、課中、課后流程要素進行具體設計的科學性和合理性，對改革過程中可能出現(xiàn)問題的應對措施的針對性和有效性，以及相關改革配套措施的及時跟進。