【摘 要】在新課程改革不斷深化的背景下，我國教育領(lǐng)域有了全新的挑戰(zhàn)。在此形勢下，初中物理教師要在課堂教學(xué)中將學(xué)生的實際情況作為基點，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探討物理知識，幫助學(xué)生理清物理現(xiàn)象與物理過程所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生逐步突破物理重難點?；诖?，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要“握住”物理知識的“藤”，帶領(lǐng)學(xué)生“摸”到科學(xué)思維的“瓜”，使學(xué)生在這個過程中逐步促進自身科學(xué)思維的形成，進一步推動綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);科學(xué)思維

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0164-02

物理規(guī)律是物理體系中的核心部分，是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效紐帶。然而在實際的初中物理課堂教學(xué)中，有部分學(xué)生在物理規(guī)律學(xué)習(xí)中還存在一定的思維障礙。基于此，教師在教學(xué)物理規(guī)律時，應(yīng)當以學(xué)生的思維障礙為切入點，將物理知識作為樞紐，切實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中逐步形成自主探究意識。

1 ? 引發(fā)認知沖突，激活學(xué)生思維

在實際的初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的思維規(guī)律，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，幫助學(xué)生深化對物理知識的認識，促使學(xué)生在推理歸納中逐步理解物理規(guī)律，為培養(yǎng)其科學(xué)思維打下良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)“牛頓第一定律”時，為了使學(xué)生更好地理解運動和力之間的關(guān)系，可以設(shè)計以下環(huán)節(jié)。首先，為學(xué)生演示實驗（如圖1）。在水平桌面上放置一輛小車，隨后用手推動這輛小車，在這輛小車運動一段路程后松開手，這輛小車依舊運動了一段路程才停下來。展示完畢后，教師提出問題：“同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？產(chǎn)生了何種想法？”這種方式使學(xué)生認識并且學(xué)會分辨物體運動及其狀態(tài)之間的變化。之后讓學(xué)生分階段敘述這輛小車的運動過程，并探討該小車在水平方向受到的力。其次，借助多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)視頻：一名小男孩踢足球，隨后足球在草地上滾動了一段距離后才停下來[1]。同時提出問題：“同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？產(chǎn)生了何種想法？”最后，再為學(xué)生演示實驗，一輛小車正在氣墊導(dǎo)軌上運動。這一系列的實驗，促使學(xué)生思考、分析，使其深刻地意識到物體在運動時不用借助力維持，力主要是起改變物體運動狀態(tài)的作用。實驗演示、實例分析等方式，有效地引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生明確“只有當物體受力時才會運動”“物體在運動過程中需要借助力來維持”是錯誤的，從而幫助學(xué)生正確理解和把握物體和力之間的關(guān)系。

2 ? 分組實驗探究，培養(yǎng)探究能力

當學(xué)生對運動和力之間的關(guān)系具有一定的認識后，初中物理教師接下來的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生探究阻力對于物體運動的影響。首先，在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容引出相應(yīng)的探究問題：阻力大小對于物體運動速度的影響。當問題拋出后，教師應(yīng)當給出相關(guān)的探究裝置（如圖2），將實驗合理劃分為若干個小組，每組實驗讓小車從同一斜面的同一高度滑下，水平面則是粗糙程度不一樣的木板、棉布、毛巾表面組成的，讓學(xué)生觀察小車在三種表面上運動的距離，并且提出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們，你們能夠設(shè)計出運動方向上不受外力的小車嗎？”隨后，適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以變量識別、操作變量等為切入點，開展相應(yīng)的實驗探究，在得出結(jié)論后進行相應(yīng)的交流和探討。然后，教師可以追問：“同學(xué)們根據(jù)上面的實驗推理想象一下，不受外力作用的話，小車將會怎樣運動？”這樣能給學(xué)生提供一個高效的教學(xué)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展科學(xué)論證、質(zhì)疑等科學(xué)思維，并且能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和科學(xué)探究能力，為學(xué)生勇于探索、團結(jié)協(xié)作精神的形成創(chuàng)造有利的前提條件[2]。

3 ? 依托實驗結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思維

當學(xué)生完成上述實驗后，為了進一步深化學(xué)生對牛頓第一定律的理解和掌握，教師可以以學(xué)生的實驗結(jié)果為依托，提出引導(dǎo)性的質(zhì)疑，以此啟發(fā)學(xué)生的思維。如“同學(xué)們，假設(shè)在上述基礎(chǔ)上再做一次氣墊導(dǎo)軌實驗，小車在水平面受到的阻力會怎么樣呢？與上述實驗結(jié)果相比，小車的運動時間是更長還是更短？小車運動的速度是更快還是更慢？如果再做十次、百次或是千次，那么結(jié)果又會是怎么樣呢？”這種引導(dǎo)方式能發(fā)散學(xué)生的思維[2]。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析牛頓第一定律。首先，引申出伽利略的理想實驗，以此對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其運用科學(xué)的思維推理。其次，介紹笛卡爾的觀點，即假設(shè)物體沒有受到任何力的作用，不但大小、速度都不會發(fā)生改變，運動的方向也不會發(fā)生改變，會隨著原本方向繼續(xù)運動。最后，闡述牛頓的補充。當物體在靜止狀態(tài)下沒有受到力的作用時，那么它依舊會保持靜止的狀態(tài)。通過這種方式，學(xué)生對于牛頓第一定律的認識會更加全面，理解也會更加深刻，還能更好地吸收和消化課堂所學(xué)的知識。同時還能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在實驗結(jié)果的驅(qū)動下，將科學(xué)推理逐步轉(zhuǎn)化為理想實驗，以此有效促進學(xué)生科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維的穩(wěn)步發(fā)展。

總而言之，在實際的初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當對學(xué)生的實際情況充分了解，將認知目標與科學(xué)思維有機整合，組織開展規(guī)律化的教學(xué)活動，在提出問題、猜想假設(shè)、實驗探究以及科學(xué)推理中幫助學(xué)生逐步理解物理知識，同時在學(xué)生解決問題的過程中強化學(xué)生的物理能力。

【參考文獻】

[1]馬東，王永成.基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)探討——以牛頓第一定律為例[J].中學(xué)物理，2018（7）.

[2]陳文鑫.物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用——以初中《牛頓第一定律》為例[J].物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2015（6）.

【作者簡介】

郭振強（1966～），男，山東高密人，本科，高級教師（副高）。研究方向：物理教學(xué)。