徐彥

【摘 要】新課程改革背景下，將“問題導學”模式應用于小學數(shù)學教學具有重要的意義，是全面提高學生數(shù)學思維能力、促進小學數(shù)學教學改革的關鍵。然而，就實際的數(shù)學教學而言，“問題導學”模式的應用效果不佳。基于教育改革的需要，小學數(shù)學教師要結合教學內容精心設計數(shù)學問題，并引導學生分析問題，從而全面提高數(shù)學教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學;問題導學;應用策略

【中圖分類號】G6623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0223-02

新課程改革要求：教師應當“把課堂還給學生”。如何“把課堂還給學生”呢？這就要求教師在課堂教學中，立足“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，通過尊重學生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)“把課堂還給學生”的教育目標。小學階段，數(shù)學是一門重要的學科。和其他學科相比，數(shù)學學科具有一定的特殊性，對學生的數(shù)學思維能力要求較高。因此，針對數(shù)學學科，“滿堂灌”的教學方式難以取得好的教學效果。為了實現(xiàn)“把課堂還給學生”的教學效果，小學數(shù)學教師可以巧妙地應用問題導學教學法，借助“問題”引導學生學習，充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高數(shù)學教學質量。

1 ? 小學數(shù)學教學中“問題導學”的重要意義

所謂問題導學，是指教師在數(shù)學課堂教學中結合教學內容，精心設計數(shù)學問題，并科學提問，引導學生思考、分析和解決數(shù)學問題的過程。在小學數(shù)學的教學中，“問題導學”的應用具有以下重要意義。

1.1 ?培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學是思維的體操，而問題導學，則是“靜悄悄的思維革命”，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關鍵。小學生的思維以直觀形象思維為主，屬于低階思維。因此教師應當在直觀形象思維的基礎之上，培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維，促使學生的數(shù)學思維能力由低階思維向高階思維過渡。傳統(tǒng)的數(shù)學教育，過度的知識傳授和灌輸，導致學生處于被動狀態(tài)[1]。

基于此，小學數(shù)學教師在數(shù)學教學中，可巧妙應用問題導學教學法——以“問題”為核心的教學模式，讓學生在課堂教學中始終處于思維轉動和思考的狀態(tài)，使其數(shù)學思維由低階思維向高階思維過渡，進而達到全面提高學生數(shù)學思維的目的。

1.2 ?充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的主觀能動性

新課程改革要求現(xiàn)代教師應當“把課堂還給學生”，這充分體現(xiàn)了強化學生主體性的重要性。在教育改革背景下，“兩基”目標向“四基”目標的轉變更加充分地體現(xiàn)了“問題”在數(shù)學教學中的重要性。和傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育模式相比，教師巧用問題導學教學法，借助數(shù)學問題引導學生思考、分析，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，均有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，改變過去學生被動學習、被動思維的狀態(tài)，促進小學數(shù)學教學改革，提高數(shù)學教育質量。

2 ? 小學數(shù)學教學中“問題導學”模式應用的現(xiàn)狀

“問題導學”模式作為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、構建互動教學課堂的重要教學模式，在小學數(shù)學教學中至關重要。然而，就實際的數(shù)學教學而言，問題導學教學模式的應用效果不佳。一方面，很多小學數(shù)學教師對“問題導學”模式的重視不足，使數(shù)學課堂依然有濃厚的應試意味，仍采用滿堂灌的數(shù)學教學模式，在一定程度上影響了數(shù)學教學質量的提升;另一方面，問題導學教學模式對“問題”的要求較高。而在如今的小學數(shù)學教學中，教師對問題的設計不夠重視，缺乏針對性、層次性和啟發(fā)性的數(shù)學問題，難以實現(xiàn)最佳的“問題導學”效果。

3 ? 小學數(shù)學教學中應用問題導學教學法的有效策略

3.1 ?利用層次性問題，培養(yǎng)學生思維的深刻性

小學數(shù)學教師在教學中要善于抓住數(shù)學教育的本質與核心，本著由淺入深、由表及里的教育思想，精心設計具有層次性的問題，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性，進而達到促使學生數(shù)學思維由低階思維向高階思維轉變的目標。如在“因數(shù)與倍數(shù)”一課的教學中，為了設計具有層次性的數(shù)學問題，筆者準備了結構性的素材：24個同樣大小的正方形。在這里，筆者需要說明一點：選擇24個同樣大小的正方形是有目的的——24的因數(shù)較多。在教學中，筆者設計了如下問題：問題①用24個小正方形拼成一個大長方形;問題②用算式表示擺法;問題③深入思考有多少種擺法和多少種算式？以上三個問題，從基礎性、操作性的問題①開始，層層遞進。相對而言，問題①和問題②比較簡單，學生能夠輕松解答，問題③是比較有難度的梯度性問題，但因為有問題①②作為依托，學生在思考第三個問題時，也會更加得心應手。這種層次性設計問題的方式，有利于引導學生深入思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3.2 ?利用啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性

針對當前小學生數(shù)學思維定勢的現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師在應用問題導學教學法時，要善于設計啟發(fā)性的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的靈活性，要讓學生靈活地思考問題，獲得舉一反三、觸類旁通的能力，要讓學生思維更加具有靈動性，從而引領學生的數(shù)學思維由低階思維向高階思維轉變。要實現(xiàn)這樣的教學效果，設計開放性、啟發(fā)性的數(shù)學問題至關重要[2]。一般而言，啟發(fā)性的數(shù)學問題有助于引導學生直面問題，從多角度進行思考。如在“小數(shù)的大小比較”教學中，筆者設計了如下問題：問題①比較0.5和0.45兩個數(shù)的大小;問題②同學們是如何比較大小的？是比較位數(shù)多少嗎？這兩個問題的設計都貼合教學的目標。相對而言，筆者主要是借助問題①導學，使學生通過問題①的數(shù)量比較進行問題②的思考，這樣有助于讓學生深入思考小數(shù)大小如何比較的問題，促使學生數(shù)學思維能力的提升。

3.3 ?利用反思性問題，培養(yǎng)學生思維的批判性

在數(shù)學教學中，層次性的問題有利于培養(yǎng)學生思維的深度;而啟發(fā)性和開放性的問題有助于培養(yǎng)學生思維的廣度。除了以上兩種問題，筆者認為還需要強調反思性問題的設計。長期以來，在應試教育理念的束縛下，學生已經習慣了被動接受知識，缺乏反思性、質疑性、批判性的思維，這對于學生未來的成長和發(fā)展而言并不樂觀。因此，小學數(shù)學教師要善于通過反思性問題的設計，讓學生形成批判性思維，真正錘煉學生的思維品質，讓學生敢于質疑、敢于不走尋常路，以真正實現(xiàn)學生數(shù)學思維由低階思維向高階思維轉變。如在給學生講解“多邊形內角和”的相關知識時，筆者改變了過去讓學生直接記憶和背誦相關知識和概念的教學方式，先通過“撕角法”“量角法”等方法的應用，讓學生探索多邊形的內角和。但學生在探究五邊形、六邊形時遇到了困難。接著筆者提出問題：“關于多邊形的內角和，我們是否可以和三角形、四邊形的內角和等建立關聯(lián)？”這種問題的提出，有利于引導學生反思已經學習過的知識點，并建立新舊知識之間的聯(lián)系，促使學生形成批判性的思維，提高教學質量。

綜上所述，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力時，只有通過積極的教學改革創(chuàng)新，方能達到好的教學效果。將“問題導學”教學模式應用于小學數(shù)學教學，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關鍵所在。小學數(shù)學教師要緊密結合教學內容，精心設計層次性、啟發(fā)性和反思性的數(shù)學問題，全面提高數(shù)學教學的質量。

【參考文獻】

[1]張秋霞.課堂核心問題的確定[J].教育研究與評論（小學教育教學），2015（10）.

[2]王素旦.數(shù)學教學中批判性思維的培育[J].教育研究與評論（小學教育教學），2017（11）.