【摘要】本文論述在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展拓展閱讀的意義，提出豐富閱讀內(nèi)容、營(yíng)造閱讀氛圍、展示閱讀成果、開(kāi)展閱讀檢查和評(píng)價(jià)的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀模式 教學(xué)對(duì)策 評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0039-02

閱讀是學(xué)生通過(guò)文字來(lái)獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知世界的一種途徑，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)體系的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果只是通過(guò)語(yǔ)文教材開(kāi)展閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師幫助學(xué)生拓展閱讀面，使學(xué)生的語(yǔ)文水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)一般的飛躍[1]。拓展閱讀教學(xué)憑借靈活、全面、開(kāi)放的特點(diǎn)，使學(xué)生不被語(yǔ)文教材束縛，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有著很好的補(bǔ)充和延展作用。在拓展閱讀中，豐富的閱讀資源能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)知識(shí)，了解到不同風(fēng)格、不同類(lèi)別的人物性格和景觀風(fēng)景，進(jìn)而增強(qiáng)自身的語(yǔ)言積累，使語(yǔ)言越來(lái)越充實(shí)[2]。同時(shí)，課余時(shí)間的大量閱讀更能提升學(xué)生的閱讀理解能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)得以提高。

一、豐富閱讀內(nèi)容

通常，一篇文章或者一本書(shū)就代表了一種思想表達(dá)或者一種文化追求，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只是從一個(gè)角度切入，就會(huì)阻礙他們對(duì)文章內(nèi)容做出多角度的分析，對(duì)此，教師要科學(xué)、合理地拓展閱讀內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)文章的感悟。具體而言，拓展閱讀的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)層面挖掘：

第一，對(duì)學(xué)生的閱讀難點(diǎn)進(jìn)行拓展。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師如果能針對(duì)這些閱讀難點(diǎn)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生有效地解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)，就有助于學(xué)生順利地完成閱讀，進(jìn)而引發(fā)閱讀后的感悟。例如，《自己的花是給別人看的》是我國(guó)文學(xué)泰斗季羨林先生重回留學(xué)之地——德國(guó)寫(xiě)下的作品。按常理，養(yǎng)花就是為了陶冶自身情趣，給自己欣賞的。而在德國(guó)，整條街道的花都是朝外的，是給別人看的。對(duì)于這種“人人為我、我為人人”的精神，現(xiàn)在的學(xué)生理解起來(lái)還是有一定的難度。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以補(bǔ)充拓展閱讀材料《只砍有記號(hào)的樹(shù)》，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，再次走進(jìn)日耳曼民族昔日的生活，感受這個(gè)民族特有的風(fēng)情，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“人人為我、我為人人”的精神。

第二，從學(xué)生的身心健康出發(fā)拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中開(kāi)闊視野，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。例如，在教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受文言文與現(xiàn)代文的不同，明白文言文的特點(diǎn)以及理解這篇故事大意之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生的回答有：“他是個(gè)沉著冷靜的人?！薄八莻€(gè)機(jī)智勇敢的人?！薄八莻€(gè)見(jiàn)義勇為的人。”……教學(xué)至此，過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的目標(biāo)已達(dá)成，多數(shù)教師可能會(huì)就此結(jié)課。但筆者沒(méi)有就此打住，而是引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《司馬光傳》，探究司馬光如此睿智的原因。這樣的拓展閱讀，不僅加深了學(xué)生對(duì)司馬光的深入了解，更是讓學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得以升華，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

第三，抓住學(xué)生閱讀過(guò)程中的興趣點(diǎn)拓展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀熱情和積極性。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，正在成長(zhǎng)中的孩子對(duì)不同體裁的文章，會(huì)有不同的興趣點(diǎn)。比如記敘文，學(xué)生感興趣的是它的故事性;散文，學(xué)生的興趣點(diǎn)在優(yōu)美的語(yǔ)言上;小說(shuō)，學(xué)生會(huì)對(duì)小說(shuō)里的人物和故事情節(jié)感興趣;童話(huà)，學(xué)生感興趣的點(diǎn)會(huì)落在奇妙的想象中。《搭船的鳥(niǎo)》是部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文，作者細(xì)致生動(dòng)地描寫(xiě)了坐船去外祖父家的路上遇到的美麗可愛(ài)的翠鳥(niǎo)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和動(dòng)作描寫(xiě)這兩段特別感興趣。于是，借助問(wèn)題：“作者為什么把翠鳥(niǎo)的外形和動(dòng)作寫(xiě)得如此生動(dòng)呢？”從學(xué)生的回答中引出是因?yàn)樽髡吡粜挠^察周?chē)挛?，才可以?xiě)得如此生動(dòng)。這時(shí)，推薦學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》、瑪拉沁夫的《縫紉鳥(niǎo)》、陳益清的《翠鳥(niǎo)》，讓學(xué)生感受作者如何留心觀察周?chē)挛锏耐瑫r(shí)，積累了語(yǔ)言，豐富了閱讀經(jīng)歷。

二、營(yíng)造閱讀氛圍

拓展閱讀順利開(kāi)展的前提是要有充足的閱讀資源，因此，有必要將學(xué)校的圖書(shū)館轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式管理，并增添一些內(nèi)容新穎、積極向上、有教育意義的報(bào)刊、著作等，這樣能夠確保拓展閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。對(duì)于班級(jí)內(nèi)部，教師可以設(shè)計(jì)“小小書(shū)蟲(chóng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)”，把學(xué)生讀過(guò)的書(shū)名，記在一張硬卡紙上，擺成一條蟲(chóng)子形狀。學(xué)生讀的書(shū)越多，“蟲(chóng)子”越長(zhǎng)，慢慢就變成了一條讀書(shū)的“長(zhǎng)龍”。教師也可以自己做一條讀書(shū)“長(zhǎng)龍”，和孩子做對(duì)比，讓孩子有成就感。

同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在“家庭中應(yīng)以書(shū)柜代替酒柜、書(shū)桌代替牌桌，用上咖啡館與電影院的金錢(qián)與時(shí)間來(lái)買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)?！盵3]另外，在家里也可以用一堵墻或一間房，把孩子最近讀完的書(shū)列出來(lái)，或是讓孩子和自己讀過(guò)的書(shū)合影。學(xué)期末，把所有的照片打印出來(lái)看一看，比一比，孩子會(huì)很有成就感。還可以在朋友圈固定一個(gè)時(shí)間，把孩子讀過(guò)的書(shū)曬出來(lái)。朋友們的點(diǎn)贊也是對(duì)孩子的一種激勵(lì)。在居室的布置上，讓孩子在他的生活空間里盡可能多地接觸書(shū)，把書(shū)放在他經(jīng)?？吹降牡胤?，如電視機(jī)旁、沙發(fā)上、床頭等，以吸引孩子的注意，讓他不知不覺(jué)就能進(jìn)入閱讀狀態(tài)，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣。

三、展示閱讀成果

在拓展閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以定期開(kāi)展課外拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀心得，展示閱讀成果。比如，一二年級(jí)，可以開(kāi)展以“大手牽小手”為主題的親子互動(dòng)閱讀，讓父母在工作之余陪孩子閱讀，通過(guò)父母的榜樣力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;三四年級(jí)，開(kāi)展以“閱讀沙龍”為主題的課外拓展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果，通過(guò)與他人的交流豐富自己的眼界;五六年級(jí)，開(kāi)展以“閱讀競(jìng)賽”為主題的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中多讀書(shū)、讀好書(shū)，逐漸愛(ài)上閱讀。不管是哪一階段的展示都是一個(gè)目的——增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和積極性，形成良好的閱讀習(xí)慣，并且通過(guò)閱讀增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展[4]。

四、開(kāi)展閱讀檢查和評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段的課外拓展閱讀，通常缺少有效的檢查和評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重影響了拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生閱讀，以提升拓展閱讀教學(xué)的有效性。比如，課前抓住三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，通過(guò)閱讀分享的形式進(jìn)行檢查;課中設(shè)計(jì)問(wèn)題，以檢測(cè)的方式對(duì)學(xué)生的拓展閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià);課后通過(guò)做讀書(shū)卡、閱讀摘抄、閱讀考級(jí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)班級(jí)流動(dòng)閱讀記錄表和學(xué)校圖書(shū)閱覽室的借閱數(shù)據(jù)庫(kù)，每月評(píng)出“最美閱讀班級(jí)”。班級(jí)可以每月評(píng)出“最美閱讀者”等。平時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流，對(duì)雙方的閱讀狀況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這樣，不僅有助于雙方了解更多的閱讀內(nèi)容，而且還能通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)雙方語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

小學(xué)語(yǔ)文教師一定要有拓展閱讀的意識(shí)，加強(qiáng)拓展閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成利用課余時(shí)間進(jìn)行課外拓展閱讀的好習(xí)慣，以逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁化麟.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀模式[J].課外語(yǔ)文（上），2017（21）

[2]溫愛(ài)麗.提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展性閱讀的對(duì)策和措施[J].華夏教師，2019，126（6）

[3]高希均.構(gòu)建一個(gè)干凈社會(huì)[M].上海：三聯(lián)書(shū)店上海分店，1999

[4]彭天懷.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].魅力中國(guó)，2017（7）

作者簡(jiǎn)介：許惠萍（1976— ），女，壯族，廣西大新人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任廣西民族師范學(xué)院附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)和教學(xué)管理。