【摘要】本文論述南寧市興桂路小學(xué)“興桂領(lǐng)讀者”閱讀課程的構(gòu)建策略：基于“芬芳育人”文化理念，通過(guò)創(chuàng)造儀式感、日常滲透、細(xì)節(jié)管理營(yíng)造廣泛閱讀的氛圍，創(chuàng)建師生、家長(zhǎng)共讀、共寫(xiě)的精神家園。

【關(guān)鍵詞】芬芳育人 興桂領(lǐng)讀者 閱讀課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0084-02

書(shū)籍是滋養(yǎng)生命的陽(yáng)光，是精神的食糧。南寧市興桂路小學(xué)自2018年9月建校以來(lái)，努力打造以“興桂領(lǐng)讀者·晨讀”為核心的“興桂領(lǐng)讀者”芬芳閱讀課程?！耙粋€(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史?！毙W(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的“黃金階段”，此階段學(xué)生需要豐富、優(yōu)質(zhì)的精神養(yǎng)料為人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

南寧市興桂路小學(xué)秉承“品德好，本領(lǐng)強(qiáng)，勇創(chuàng)新”的育人宗旨，將閱讀作為主抓課程，打造“芬芳育人”的校園文化?！胺曳肌痹⒁饷篮玫牡滦谢蛎?，“興桂領(lǐng)讀者”閱讀課程的構(gòu)建即以此為目標(biāo)，達(dá)成“以文化人，以文育人”的和諧生命樣態(tài)，創(chuàng)建師生、家長(zhǎng)共讀、共寫(xiě)的精神家園。

一、創(chuàng)造閱讀的儀式感

什么是儀式感？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。興桂路小學(xué)通過(guò)每年“世界讀書(shū)日”打造“芬芳讀書(shū)節(jié)”，讓閱讀課程迸發(fā)的火花點(diǎn)亮學(xué)生的生命之光。

（一）“芬芳邀請(qǐng)函”——“我的推薦書(shū)”投票活動(dòng)

各班通過(guò)班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己最喜愛(ài)的書(shū)籍，經(jīng)班級(jí)共享后推選出一名學(xué)生撰寫(xiě)書(shū)評(píng)，介紹推薦票數(shù)最多的書(shū)。全體師生、家長(zhǎng)根據(jù)各班推薦的書(shū)籍，在微信公眾號(hào)票選最想見(jiàn)面的作家。而后學(xué)校通過(guò)“芬芳邀請(qǐng)函”向作家發(fā)出邀請(qǐng)，充分表達(dá)學(xué)生的意愿。學(xué)校通過(guò)網(wǎng)上投票系統(tǒng)促使學(xué)生更主動(dòng)地認(rèn)識(shí)與了解不同的書(shū)籍和作家，為“讀書(shū)節(jié)”充分預(yù)熱。

（二）“作家進(jìn)校園”——與心愛(ài)作家的見(jiàn)面會(huì)

邀請(qǐng)孩子們心儀的作家進(jìn)校園并不滿足于簽名售書(shū)、做講座的淺層次活動(dòng)，而是以課程開(kāi)發(fā)的方式，組織全校學(xué)生共讀特邀作家的系列作品，請(qǐng)作家和學(xué)生一起在“興桂領(lǐng)讀者·晨讀”上誦讀、分享作品背后的故事，并在課堂上進(jìn)行分享、體驗(yàn)、研討，放大作家進(jìn)校園的效應(yīng)。

（三）“跳蚤書(shū)市：芬芳少年的奇幻漂流”——夢(mèng)想成真的那一天

在興桂路小學(xué)圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)，學(xué)生不僅可以購(gòu)買圖書(shū)，或者進(jìn)行新書(shū)、舊書(shū)的交換，還可以盡情地進(jìn)行閱讀展示、閱讀表達(dá)?！疤闀?shū)市”里，學(xué)生、教師與家長(zhǎng)盛裝打扮，每個(gè)人都可以體驗(yàn)書(shū)中的角色。迎面而來(lái)的，有身穿黑袍、頭戴巫師帽的“哈利·波特”，有呆萌可愛(ài)的“葫蘆兄弟”……在這一刻，學(xué)生化身為書(shū)中自己最喜歡的人物。相信當(dāng)學(xué)生在“跳蚤市場(chǎng)”遇到與書(shū)中有關(guān)甚至相同的人物，那種知音相逢的感覺(jué)更會(huì)激起彼此的共鳴。

（四）“芬芳閱讀秀”——感受閱讀的力量

學(xué)校每個(gè)學(xué)期以年級(jí)為單位進(jìn)行約40分鐘的“芬芳閱讀秀”展示。“芬芳閱讀秀”是各班將孩子讀書(shū)活動(dòng)中的收獲，選擇適合舞臺(tái)展示的方式，由年級(jí)組統(tǒng)籌安排后，上報(bào)課程部，由課程部規(guī)劃時(shí)間，同年級(jí)全體師生家長(zhǎng)在學(xué)校禮堂進(jìn)行的舞臺(tái)展演。展演項(xiàng)目包括課本劇表演、詩(shī)歌聯(lián)誦、知識(shí)競(jìng)賽等?！胺曳奸喿x秀”作為“讀書(shū)節(jié)”的重要展示活動(dòng)之一，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。舞臺(tái)上，學(xué)生自信地展示著詩(shī)朗誦等，他們從中感受到閱讀帶給自己的強(qiáng)大力量。在“芬芳閱讀秀”活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)編劇、導(dǎo)演、演員、主持人等角色。

二、將閱讀變成尋常事

深入的閱讀離不開(kāi)平時(shí)大量的積累。如果說(shuō)“讀書(shū)節(jié)”是閱讀課程中最明亮的火把，那么，平時(shí)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的日常讀書(shū)就是能量的儲(chǔ)存、精神的凝聚。我校致力于將閱讀變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的尋常事，讓閱讀像呼吸一樣，成為學(xué)生生命的本能。

（一）朝閱——靜心閱讀

學(xué)生每天走進(jìn)校門、踏進(jìn)教室，就會(huì)放下書(shū)包從班級(jí)“芬芳書(shū)柜”找到自己感興趣的書(shū)籍，迫不及待地閱讀起來(lái)。有的學(xué)生甚至讀完了“芬芳書(shū)柜”所有的書(shū)，還帶來(lái)家里的存書(shū)與小伙伴交換閱讀。

（二）晨誦——有聲朗讀

興桂路小學(xué)的每個(gè)清晨，伴隨著空氣里的陣陣書(shū)香，每個(gè)“芬芳寶貝”都通過(guò)放聲誦讀一起打開(kāi)“芬芳”的一天。有聲朗讀除了每天的早讀，還有經(jīng)典文章的線上分享。每個(gè)班級(jí)在每個(gè)學(xué)年里都有一次機(jī)會(huì)，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)與教師、爸爸媽媽甚至關(guān)心自己的作家伯伯、區(qū)長(zhǎng)阿姨、消防員叔叔等一起朗讀名家書(shū)籍、經(jīng)典片段。隨著校門緩緩打開(kāi)，廣播里響起了孩子、家長(zhǎng)的陣陣讀書(shū)聲。

（三）午誦——“興桂領(lǐng)讀亭”里的親子共讀

興桂路小學(xué)教學(xué)樓前的操場(chǎng)上，有一個(gè)深受家長(zhǎng)和學(xué)生喜愛(ài)的地方，那就是矗立于桂樹(shù)叢中的“興桂領(lǐng)讀亭”。家長(zhǎng)在這里陪伴孩子，在步伐匆忙的日子里稍作停留，走進(jìn)“領(lǐng)讀亭”一起朗讀名篇片段，用簡(jiǎn)單的方式表達(dá)內(nèi)心的情愫，感受文字的力量。

（四）晚讀——融合口語(yǔ)交際的讀書(shū)分享

閱讀的本質(zhì)是與作者、書(shū)中人物、其他讀者的交流。每周一晚上，各“芬芳班級(jí)”的微信群、QQ群“叮叮咚咚”地響起來(lái)。學(xué)校通過(guò)口語(yǔ)交際進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，融合口語(yǔ)交際的讀書(shū)分享成為“芬芳學(xué)子”每周一晚上雷打不動(dòng)的飯后節(jié)目。

三、體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的愉悅感

在書(shū)上圈點(diǎn)批注、寫(xiě)摘要筆記、制作讀書(shū)卡、制作讀書(shū)小報(bào)等，是“芬芳學(xué)子”進(jìn)行讀書(shū)實(shí)踐的良好路徑。從文本到實(shí)踐是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的必由之路，學(xué)生堅(jiān)持把碎片化思考進(jìn)行有條理的梳理，也許見(jiàn)解、感悟就在讀書(shū)實(shí)踐這片土壤里生長(zhǎng)出來(lái)了。

（一）制訂標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促讀

我校通過(guò)“書(shū)香教師”“書(shū)香寶貝”“書(shū)香家庭”“書(shū)香教室”的評(píng)比促進(jìn)閱讀，制訂具體的標(biāo)準(zhǔn)，明確保底閱讀量，以量變促成質(zhì)變。學(xué)校以評(píng)促讀，保證家家有藏書(shū)，教室有藏書(shū)，師生每天讀書(shū)。

教師作為學(xué)生讀書(shū)的引路人，自己更應(yīng)該是深入的領(lǐng)讀者。學(xué)校從建校伊始就堅(jiān)持每月開(kāi)辦一期“興桂領(lǐng)讀者·教師讀書(shū)”分享會(huì)。教師的讀書(shū)分享和指導(dǎo)學(xué)生展示的讀書(shū)成果正是書(shū)香教師重要的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

“書(shū)香寶貝”評(píng)比是學(xué)生最喜歡的競(jìng)賽之一。學(xué)生通過(guò)積極的閱讀，將得到與心儀作家見(jiàn)面座談、參與閱讀互動(dòng)的機(jī)會(huì)，此舉能激勵(lì)學(xué)生投入地讀書(shū)，積極撰寫(xiě)書(shū)評(píng)，深入思考。

“書(shū)香家庭”評(píng)比能更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到讀書(shū)活動(dòng)中。親子共讀次數(shù)的考核也讓家長(zhǎng)意識(shí)到父母與孩子一起讀書(shū)的重要性。學(xué)校圖書(shū)館不僅向孩子開(kāi)放，也向家長(zhǎng)開(kāi)放。學(xué)校圖書(shū)館工作人員指導(dǎo)親子共讀，讓家長(zhǎng)陪伴孩子收獲、成長(zhǎng)。

（二）課程整合，全面構(gòu)建

閱讀的力量如同溪流緩慢而綿長(zhǎng)，可一旦匯集成江河則勢(shì)不可當(dāng)。我校將閱讀課程與“新生課程”“研學(xué)課程”和“社團(tuán)課程”融合并進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步構(gòu)建立體、全面的閱讀系統(tǒng)。

在“新生課程——芬芳寶貝入學(xué)記”中，教師打破傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，通過(guò)共讀繪本、觀賞電影等方式，讓學(xué)生抒發(fā)情感，獲得共鳴，消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼心理與對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，順利開(kāi)始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之旅。

在“芬芳研學(xué)課程”中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到適宜的場(chǎng)所開(kāi)展閱讀活動(dòng)。青秀山上，學(xué)生舉行“品蘭詩(shī)會(huì)”;園博園里，學(xué)生進(jìn)行“《森林報(bào)》新編”活動(dòng);昆侖關(guān)前，學(xué)生開(kāi)展“不曾忘記的歷史”詩(shī)朗誦……閱讀與研學(xué)實(shí)踐的高度契合，讓學(xué)生感受到閱讀給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的改變。

“詩(shī)詞意境由我創(chuàng)造，共同唱響動(dòng)聽(tīng)童謠”，在每周四下午學(xué)校開(kāi)展的“社團(tuán)課程”中，教師另辟蹊徑，結(jié)合閱讀開(kāi)展“詩(shī)詞貼畫(huà)”“小書(shū)蟲(chóng)”“唱出你的故事”等社團(tuán)活動(dòng)。這些社團(tuán)活動(dòng)讓閱讀更接地氣、更有活力。

興桂路小學(xué)還廣納社會(huì)資源，牽手北師大，走進(jìn)北京芳草地國(guó)際學(xué)校、上海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校，實(shí)地考察學(xué)習(xí)，借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，完善閱讀課程;邀請(qǐng)“聲動(dòng)南寧”閱讀會(huì)的志愿者，為師生提供幫助;每周一晚上，閱讀基地的教師范讀名篇佳作，對(duì)各班師生進(jìn)行專業(yè)的朗讀指導(dǎo)……

我校通過(guò)營(yíng)造廣泛閱讀的氛圍，把校園建設(shè)成具有濃郁書(shū)香的精神家園，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，享受讀書(shū)的樂(lè)趣。

注：本文系南寧市“特級(jí)教師專項(xiàng)”C類課題“興桂路小學(xué)‘興桂教育課程文化體系建構(gòu)的研究”（課題編號(hào)：TJ2018C012）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳繡春（1979— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，南寧市教學(xué)骨干，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。