【摘要】本文以人們喜聞樂見的楹聯(lián)為例，論述提升學生文字感悟能力及運用能力的方法，建議教師通過楹聯(lián)激發(fā)學生的語文學習興趣，增強學生的語言運用能力、文學欣賞能力和文化傳承意識，從而達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】楹聯(lián) 語文課堂 語文素養(yǎng) 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0105-02

楹聯(lián)，作為我國特有的一種文學形式，一種獨具特色的民族文化，始于五代十國，明清兩代達到興盛，發(fā)展至今已有上千年的歷史了。小小一方楹聯(lián)承載著悠久的文化傳統(tǒng)，更將古典的詩意匯聚其中，濃縮了古代文學中的精華。如何以楹聯(lián)為載體，激發(fā)學生的文化自信、發(fā)展學生的語言表達能力、提高學生的語文素養(yǎng)，是筆者一直以來探索的課題。下面，筆者擬結(jié)合學校實際、語文教學中面臨的瓶頸以及當下對學生核心素養(yǎng)的重視，嘗試探索一條通過楹聯(lián)提升學生語文素養(yǎng)的教學路徑。

一、活用楹聯(lián)概括課文

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）在課程目標中提出第二學段的學生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。筆者一直在中年段執(zhí)教，注重學生概括能力的培養(yǎng)，可是收效甚微，究其原因，主要是學生興趣不濃，理解能力欠缺，組織運用語言的能力不夠。于是，筆者試圖將楹聯(lián)帶入課堂，活用楹聯(lián)概括課文。

比如，在執(zhí)教《云雀的心愿》一課時，用“植樹造林滋沃土，防風固沙護農(nóng)田”來概括文章;執(zhí)教《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，將文章概括為“白衣似雪，盈盈飄撒，常慰患者痛苦心;愛心如炬，熊熊燃燒，點亮病人希望燈”。學生不僅很快明白全文的內(nèi)容，而且從字里行間感受到醫(yī)生舍己為人的品質(zhì)。用楹聯(lián)概括課文，不僅能讓學生切身感受到楹聯(lián)這一文學樣式的精煉簡潔，而且有效地激起學生揣摩文字興趣的同時，也加深了對課文的理解。學生思考得多了，遣詞造句有了講究，也愿意像教師一樣用最簡潔的文字概括課文。楹聯(lián)，已潛移默化地融入學生的語文學習中。

二、巧借楹聯(lián)活躍課堂

（一）課前借用楹聯(lián)導入，激發(fā)學生學習興趣

在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時，筆者設(shè)計了這樣的導入：“宋慶齡，中國革命家及中華民國國父孫中山的第二任妻子。在她去世時，周國忠寫了一副挽聯(lián)，也就是哀悼死者的對聯(lián)，‘秉正立孫門，心地光明，詢屬雞叢翔鳳;遺言依宋墓，襟懷坦蕩，何妨異域棲真，也許你還不能完全讀懂這幅挽聯(lián)，但是你從當中有的詞讀出什么？今天我們一起走進課文認識宋慶齡?！鄙险n伊始，學生不僅接受了楹聯(lián)藝術(shù)的熏陶，而且喚醒他們對宋慶齡這個人，以及對這篇課文更強烈的求知欲望。

（二）課上師生共品楹聯(lián)，增添教學活力

在執(zhí)教《江南春》和《春日偶成》這兩首詩時，筆者相機出示描寫春天的古詩，和學生一起欣賞詩中之聯(lián)，如《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，從“黃”“白”“翠”“青”四種鮮明的色彩中，學生充分體會到春天的色彩繽紛。師生共同欣賞、品味，把原本枯燥無味的古詩化為生動有趣、魅力四射的春景，增添了教學活力。

（三）課后收集楹聯(lián)，拓寬學生視野

在執(zhí)教人教版語文四年級上冊練習2中“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”這副對聯(lián)時，筆者向?qū)W生介紹這是在無錫東林書院中的一副對聯(lián)，為了讓學生跳出教材本身，拓寬語文學習的視野，筆者讓學生在課后收集、閱讀書齋聯(lián)，并在下一節(jié)課的課前三分鐘里和大家分享自己的收集體會。

三、利用楹聯(lián)培養(yǎng)語文素養(yǎng)

楹聯(lián)除了誦讀、創(chuàng)作，還可以有其他的表現(xiàn)形式，比如寫楹聯(lián)。將楹聯(lián)和書法相結(jié)合，能讓學生在瀚墨之中品味楹聯(lián)。在學完《春聯(lián)》一課后，筆者要求學生帶上筆墨紙硯，利用一節(jié)書法課，將課文中的春聯(lián)寫在宣紙、紅紙上，送給自己的親朋好友。楹聯(lián)不僅可以寫在宣紙上，還可以創(chuàng)造更多的表現(xiàn)形態(tài)，如寫在書簽、條幅上，或者在風景畫上題字、創(chuàng)作等，大膽運用現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)形式，促使楹聯(lián)創(chuàng)作邁向更高的層次，更好地激發(fā)學生學習楹聯(lián)的熱情。通過接觸楹聯(lián)，學生逐漸感受到楹聯(lián)的博大精深，從中受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。具體而言，楹聯(lián)對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)主要有以下作用：

（一）語言構(gòu)建能力顯著提升

楹聯(lián)語言，是我國各類文學作品樣式中最為精練的，是學生學習語言的上佳材料。經(jīng)過一年的訓練，課堂上，部分學生已初步具備借助楹聯(lián)進行課文概括的能力。在平時，筆者鼓勵學生自制楹聯(lián)小報，使學生在日常生活中形成寫楹聯(lián)、用楹聯(lián)的意識。事實證明，學生已經(jīng)養(yǎng)成了寫楹聯(lián)、用楹聯(lián)的習慣，在游山玩水中會情不自禁地作對聯(lián)，或為同學寫嵌名聯(lián)，學生之間賽對聯(lián)等。在持續(xù)不斷的活動中，學生的創(chuàng)作激情高漲，語言建構(gòu)能力飛速提升。

（二）審美鑒賞能力不斷提高

古詩是孕育楹聯(lián)的豐富土壤，是學生了解和學習對聯(lián)的絕佳路徑。這些詩中之聯(lián)，至善至美，有著極高的審美價值，平仄相諧、意蘊豐富，集形式美、藝術(shù)美于一身，把對稱美、韻律美發(fā)揮到了極致。除了形式美，楹聯(lián)巧妙地運用各種藝術(shù)手法，如比喻、對比、諧音等，教師引導學生結(jié)合自己的生活體驗、加入自己的想象，鑒賞詩中聯(lián)運用的修辭方法，感受美的意境，能進一步提升學生的審美鑒賞能力。為了激發(fā)學生學習楹聯(lián)的興趣，我校經(jīng)常開展豐富多彩的楹聯(lián)活動，并在校報《南風報》特意開設(shè)了兩個板塊——佳聯(lián)賞析和專題征聯(lián)，給學生提供賞析和創(chuàng)作的平臺。

（三）文化傳承意識得到喚醒

語文課程標準中提出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！痹凇耙越?jīng)典文化滋潤心靈”的理念指導下，我校積極探索校園文化建設(shè)路徑，將楹聯(lián)引進校園，開展校本課程研究。我校將編寫的《江南豐信楹聯(lián)校本教材》作為教材，根據(jù)不同學段，成立低中高年級楹聯(lián)教學小組，確立不同的年段教學目標，探索多樣的課堂教學形式。學生在學習語文的過程中接觸到楹聯(lián)這一特殊的文學樣式，充分感受到楹聯(lián)精煉的文字、優(yōu)美的格律、獨特的意境，以及蘊含著的豐富的文化內(nèi)涵和審美意蘊，心中已然播下傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。同時，學生通過走訪無錫山水名勝古跡，搜集風景聯(lián)、書齋聯(lián)等，在認識社會、認識歷史、了解無錫文化的同時，激發(fā)了愛國愛鄉(xiāng)的情懷，對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了認同感和自信度，繼而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

小小一方楹聯(lián)，精煉的文字、優(yōu)美的格律，是運用語言的典范;小小一方楹聯(lián)，集意境美、藝術(shù)美于一身，是提高審美能力的載體。將楹聯(lián)引進語文課堂，以楹聯(lián)滋養(yǎng)語文課堂，既能使語文課堂煥發(fā)出新的活力，同時也讓學生更加主動地參與到課堂中來，積極運用語言文字，不斷提升審美能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升語文核心素養(yǎng)。因此，教師在教學中可將楹聯(lián)與語文課堂相結(jié)合，讓楹聯(lián)為語文課堂錦上添花，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：王婷，女，一級教師，研究方向為基于核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂樣態(tài)的探索研究。