摘 要：為了更好地踐行素質(zhì)教育教學理念，在實際的教學過程中，教師應(yīng)當不斷為教學反思，分析在哪一方面沒有做好，并定向提升自己的教學能力，與此同時，更要借助先進的教學理念和教學知識，提升教育教學的內(nèi)涵和教學的有效性。閱讀圈是一個比較新鮮的名詞，其在初中英語教學中應(yīng)用得比較少，而基于閱讀圈對英語學習能力的提升效果，將其應(yīng)用在初中英語閱讀教學中具有一定的實踐價值和可操作性，文章對閱讀圈的內(nèi)涵及應(yīng)用原則進行探究分析，并對在初中英語教學中應(yīng)當如何借助閱讀圈提升教育教學效果進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;初中英語;閱讀教學;教學應(yīng)用

一、 閱讀圈內(nèi)涵

（一）閱讀圈角色組成

閱讀圈（Reading circle）簡而言之，就是圍繞著閱讀活動形成的一個教學圈，閱讀圈的主要作用是培養(yǎng)學生享受閱讀的興趣和學生的閱讀習慣。閱讀圈主要可以分為五個角色來進行闡釋：第一，總結(jié)者（Summarizer），總結(jié)者就是整個閱讀活動的領(lǐng)導者，其主要參與到閱讀活動的方方面面，并對閱讀活動的整體流程進行客觀把控。第二，提問者（Question Raiser），提問者的作用是對閱讀中存在的問題或者閱讀的主要思路進行引導和教學探究的過程。第三，單詞大師（Word Master）通過閱讀，不僅要鍛煉學生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學生的詞匯應(yīng)用能力。因此在實際的教育教學過程中，應(yīng)當設(shè)置一個單詞大師這樣的角色，對閱讀材料中的重點詞匯和重點語句進行跟蹤把控。第四，鏈接者（Connector）該角色就是聯(lián)系學生和閱讀材料之間的人員，是一個將學生和閱讀材料之間建立起緊密聯(lián)系紐帶的個體。第五，思辨者（Critical Thinker）。思辨者就是通過閱讀能獲得知識或者啟發(fā)的人員。

（二）閱讀圈理論基礎(chǔ)

閱讀圈就是一個將教師和學生以及閱讀材料之間，建立起緊密結(jié)合關(guān)系的結(jié)合體，其主要應(yīng)用于閱讀教學，在初中英語教學中具有深刻的應(yīng)用價值。其理論基礎(chǔ)主要有兩部分。

1. 自主學習理論

閱讀教學是一個非常重視學生的自主學習能力的課程，其不是根據(jù)學生的閱讀水平高低劃分，而是根據(jù)學生的自主學習意識劃分，因此在日常的閱讀教學過程中，閱讀圈理論更重視的是一種自主學習理論的打造，通過學生自主形成學習合作小組，讓有共同的閱讀興趣和閱讀愛好的同學能在小組合作中各抒己見，有利于其能力、技巧的發(fā)揮。以及自身個性特征的表達。在此過程中學生可以自主選擇閱讀圈角色，并真正找到自己能勝任的角色，給學生一個能發(fā)掘自身潛能的機會，能讓學生有更強的使命感和責任感。

2. 合作學習理論

閱讀圈教學強調(diào)的是一種學生的合理分工，并且通過不同學閱讀角色的扮演來參與到整個閱讀討論中，讓學生各司其職，明確自身的責任和義務(wù)，讓學生通過多元的方法，多角度感知閱讀教學的內(nèi)涵，并提升學生的分享意識學習觀念體驗意識，成為一個合作者和傾聽者，讓教室成為一個充滿民主性和多樣性的學習空間。

二、 基于閱讀圈教學原理的初中英語閱讀教學設(shè)計

閱讀圈教學從內(nèi)涵上講，就是一種將文學圈模式巧妙與小組合作閱讀教學模式相融合的新概念。該模式需要由每組四到六名的學生組成一個完善的閱讀圈，在這個閱讀圈中，主要的閱讀圈角色不可或缺，通過自主性的學習完成每個學生的任務(wù)，并通過合作探究分享等多維解讀，體會文本帶來的閱讀體驗。

（一）強化教師的教學分析能力，做好課前準備

初中英語教師應(yīng)當提升自己的教學本領(lǐng)，加強對課程教學之前的文本研讀，做好課前準備，才能有效將閱讀圈原理應(yīng)用到閱讀教學中。以仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 4 “How to protect yourself in the earthquake？”閱讀課為例，此單元的中心任務(wù)是圍繞著地震發(fā)生時的學生自我保護為主題，確定教學目標：1. 通過閱讀圈（Reading Circle），學生通過“自主學習”和“合作學習”通過課堂學習，讓學生掌握一定的自救知識。2. 本課的學習目標是明白英語表達中的細節(jié)構(gòu)造，還有根據(jù)圖片內(nèi)容猜測文章大意，以及引導學生進行英語文本的分析。教學難點就是怎么讓學生融入閱讀圈教學中，并完成各自的閱讀角色任務(wù)。

（二）做好課程設(shè)計，優(yōu)化教學方案

精準把控閱讀圈教學原理的基本實施步驟，將授課變得有聲有色，做好課程設(shè)計才能有效提升教學的有效性，一個完整的閱讀圈教學模式可以以兩個課時為標準進行課程設(shè)計一般分為六個步驟。

1. 角色導入，通過整體的閱讀了解文本的主要內(nèi)容，在課程開展之前，以Freetalk的形式進行文章內(nèi)容分析，確定一個大的討論主體——What should we do in the Earthquake？并帶著問題研讀文本。

2. 角色分工，在小組內(nèi)學生自主分配或者老師安排閱讀圈角色，并盡快進入角色。在閱讀圈實施的初期，引導學生構(gòu)建語言構(gòu)架，如summarizer主要的任務(wù)就是，對文章的主旨進行分析，明確文章的具體結(jié)構(gòu)組成，根據(jù)學生的語言水平組織語言構(gòu)架，如：The story tells us+文章大體內(nèi)容、結(jié)束時說：This is my summary. And what do you want to add？在Summarizer發(fā)言結(jié)束之后，自己小組或其他小組的Question Raiser可對此提出問題：Your answer is great，but I still have 2 questions for you. The first one is...，the next one is...其他閱讀圈角色的任務(wù)也可根據(jù)此分析制定，教師為不同閱讀圈角色的學生，制定特定的閱讀教學卡。

3. 文本再次研讀并完成各自角色的任務(wù)。在閱讀圈教學中，可以采取一種競技教學的模式。教師可以成為問題的發(fā)現(xiàn)者，不同小組的學生也可以成為問題的發(fā)現(xiàn)者，通過提問題并解決問題，提升學生對文本的領(lǐng)悟能力，例如在上一階段summarizer角色成員就可以充當問題發(fā)現(xiàn)人，研究summarizer在實際的教學中發(fā)現(xiàn)的問題，并定向解決。教師也可以成為問題的發(fā)起人，根據(jù)研讀文本的側(cè)重點，設(shè)計一些類似于write down the key words、retell the story等內(nèi)容。英語教師也可以做好教學引導，根據(jù)閱讀課教學重點。設(shè)計文章精讀，通過有目的的閱讀，更好地了解文章細節(jié)，教師所提的問題，可通過搶答的方式加分，進一步激發(fā)學生的自主參與性。

4. 小組長組織學生開展組內(nèi)討論。對問題進行再次研討，并系統(tǒng)整合全班同學的意見，做到有效教學。以retell the story為例，小組成員之間就可以確定：“What should I do in the Earthquake？”的主題演講，并通過discussion的形式組織語言并準備發(fā)言，如I should take a lift to go downstairs，because when we in the earthquake，...

5. 教師組織學生開展班級討論。教師做好教學引導，組織學生在班級之內(nèi)開展小組PK，通過小組之間不同思維和不同問題解決問題評價。激發(fā)學生的思維提升教學效果。為了引導學生更好地開展教學，教師可以在此環(huán)節(jié)開展圖片教學，一些地震中常見的逃生小知識圖片，調(diào)動學生的學習積極性。同時讓學生有個發(fā)言參考，避免出現(xiàn)因為緊張或者種種原因，產(chǎn)生的思維卡殼問題。聽和讀是學生提升閱讀效果的有效途徑，通過用心聽小組成員的發(fā)言和其他小組成員的補充，讓學生更快地能掌握閱讀文本的內(nèi)容，并通過有目的的聽和讀，掌握一些文章的細節(jié)。教師也可以組織學生開展“safe and danger”主題演講，讓學生通過Unit 4 topic 2的學習，掌握其他自然災害發(fā)生的時候，應(yīng)當如何逃生的技巧，通過此模式廣博學生的見解，真正做到學以致用。教師應(yīng)當鼓勵學生多樣化教學模式，不僅可以說出來，也可以表演出來，讓課堂更加繪聲繪色。

6. 收集閱讀圈角色任務(wù)卡，對閱讀圈教學的效果進行分析研究。在課程結(jié)束之前，教師應(yīng)當做好課程總結(jié)，通過此文本的學習，教師需要引導學生掌握一定的地震求生小技巧，還要掌握本節(jié)課中的教學重點，做到學以致用，通過此閱讀活動，充分激發(fā)學生的自主積極性，并鍛煉學生的綜合技能。教師在課程結(jié)束之后，需要回收閱讀角色任務(wù)卡，分析研究學生在進行閱讀圈教學的時候，其身上的教學圈角色任務(wù)是否已經(jīng)達成。如果沒有達成，則分析為什么沒有達成，是因為角色分配不合理，還是因為問題提出不恰當?shù)?，定向開展閱讀圈教學模式優(yōu)化。

三、 結(jié)語

總而言之，閱讀圈要求學生扮演各種不同的角色，相同角色之間的交流可以激發(fā)學生更多的思考，而不同角色之間的交流可以充分展示本課所要求的內(nèi)容，形成一個完整的教材框架。在這個教學過程中，教師應(yīng)該非常清楚教學的分工和設(shè)計，否則課堂就會失去秩序，所以必要的教學說明不可或缺。同時，教師也應(yīng)該注意每個學生的不同學習水平和閱讀需求，定向設(shè)計閱讀計劃。因此，在教育教學中，老師需要以啟發(fā)、引導、教學貫穿其中，并讓知識擦出火花，提升育人效果。在實際的教育教學過程中，教師應(yīng)當重視，引導并加強教學反思，這樣才能令閱讀圈在初中英語閱讀教學中的教學效益發(fā)揮到最大化。

參考文獻：

[1]黃玉群.淺談如何提高農(nóng)村初中學生的英語閱讀理解能力[J].科學大眾：科學教育，2020（5）：9.

[2]鄧文忠.初中英語閱讀教學中提升學生的文化品格[J].科技風，2020（13）：97.

[3]王呈祥.有機融合：讓初中英語閱讀和寫作深度“遇見”[J].英語教師，2020，20（8）：83-85.

[4]肖利蓉，吳智敏.基于英語學習活動觀的初中英語課堂教學實踐：以Unit 2 Daily life閱讀部分A Day At School為例[J].英語教師，2020，20（8）：99-106.

[5]陳嬌嬌.基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀課設(shè)計：以Unit 2 In England，you usually drink tea with milk為例[J].英語教師，2020，20（7）：95-99.

作者簡介：林春達，福建省福州市，福建省福州市金山中學。