張滿

摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，教師在開展教學(xué)活動中勇于嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)策略。提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效率的基礎(chǔ)上推動學(xué)科獲得綜合性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中嶄露頭角，部分教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了不俗的教學(xué)成果。在下文中，筆者將從明確課堂教學(xué)目標(biāo)，多樣化教學(xué)策略以及完善評價機(jī)制三個方面進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)探究

信息技術(shù)作為初中教學(xué)體系中的重要組成部分，承擔(dān)著鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維意識的教學(xué)任務(wù)。近幾年來，隨著新課程改革進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，部分教師嘗試在初中信息技術(shù)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，旨在活躍學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力。這是值得學(xué)習(xí)和肯定的。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師更多扮演教學(xué)活動組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中的統(tǒng)治者。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師確立學(xué)生的課堂主體地位，要求教師在課程設(shè)計和授課過程中要充分考慮學(xué)生的意見。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師給予學(xué)生充分的時間和空間以供學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生不必因?yàn)榻處煹挠残砸蠖鴱?qiáng)行理解記憶。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，很少考慮學(xué)生的課堂反饋一味地追求教學(xué)進(jìn)度而忽略了教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中教師忽略了教學(xué)的主旨是通過知識的提升鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)的目的是通過知識的積累提高信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在很大程度上改善了這一現(xiàn)象，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時首先考慮學(xué)生的承受能力以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。針對學(xué)生上次課程中掌握不理想的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并且結(jié)合信息技術(shù)特點(diǎn)設(shè)置上機(jī)訓(xùn)練。

教師在明確課堂教學(xué)目標(biāo)之后分配教學(xué)時間更為合理，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生對于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)問題講解以及實(shí)際上機(jī)操作等教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成一致。在整個教學(xué)過程中原本教師“將就”學(xué)生的現(xiàn)象不復(fù)存在，教師和學(xué)生處于同一節(jié)奏步調(diào)一致，教師和學(xué)生的任務(wù)量大幅度縮減。例如，教師在講解《認(rèn)識信息技術(shù)》這一課程內(nèi)容時，預(yù)先與學(xué)生進(jìn)行溝通得知學(xué)生對于信息技術(shù)有基本的了解和認(rèn)識，并且在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸使用一些簡單的信息技術(shù)。教師安排學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在課程末尾重點(diǎn)分析信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及介紹信息技術(shù)廣闊的應(yīng)用前景。學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡單易懂的部分，教師著重講解課程的重點(diǎn)核心，提高教學(xué)質(zhì)量的同時提升了課堂效率，可謂是一舉兩得。

二、采用多樣化教學(xué)策略，優(yōu)化課堂組織形式

與其他學(xué)科相比，初中信息技術(shù)靈活性和技術(shù)性更強(qiáng)。這里的靈活性指的學(xué)科內(nèi)容的表現(xiàn)形式而技術(shù)性則指的是學(xué)科核心內(nèi)容的復(fù)雜程度。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師采用理論加實(shí)踐的課程教學(xué)模式，理論課與實(shí)踐課搭配進(jìn)行從一定程度上提高了學(xué)生的理解能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維意識和實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)清楚明了簡單的網(wǎng)頁制作流程，但是在實(shí)際制作過程中漏洞百出。部分教師對于理論和實(shí)踐的理解和區(qū)分過于簡單，錯誤的認(rèn)為學(xué)生只要完成理論層面的建設(shè)就能夠完成實(shí)際操作。

教師要深刻認(rèn)識到這一觀念的錯誤，并嘗試在實(shí)際教學(xué)中采用多樣化教學(xué)策略來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以采用小組協(xié)作教學(xué)、游戲化教學(xué)以及提問教學(xué)等多種教學(xué)模式。教師在緊貼翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的同時盡可能嘗試多種教學(xué)策略，以保證對學(xué)生心理的持續(xù)刺激，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。單一的教學(xué)策略勢必會導(dǎo)致課堂組織形式的單一，而初中生正處于活潑好動貪玩的階段。對于新鮮事物的好奇使得他們的注意力不會一直集中在信息技術(shù)上，等學(xué)生對于信息技術(shù)的好奇度降低自然而然就喪失了對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)探究興趣。多樣化教學(xué)策略可以優(yōu)化課堂組織形式，讓學(xué)生更積極主動參與到教學(xué)活動中來。只有學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展才有一定的實(shí)際意義，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維意識的教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

三、完善課堂評價制度，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要性

公正合理的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。評價并非是教師對學(xué)生的單方面行為，學(xué)生也可以對教師進(jìn)行評價。教師對學(xué)生的評價主要是指出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的問題，比如不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真等。教師對學(xué)生的評價是一種激勵，更多的是對學(xué)生一段時間內(nèi)容學(xué)習(xí)的總結(jié)。反觀學(xué)生對教師的評價可以是多方面的，部分學(xué)生從教師的授課風(fēng)格上提出意見，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注重活躍課堂氣氛語氣盡可能幽默一些。部分學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生的溝通交流較少對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況的不了解，以至于課程設(shè)計存在不合理的現(xiàn)象。信息技術(shù)這門課程與其他課程的評價方式差異較大，其他科目的評價過程簡單，評價結(jié)果可以量化。有關(guān)信息技術(shù)課程的評價需要更加細(xì)致的劃分與更加繁瑣的評判，尤其是學(xué)生在嘗試制作簡單的網(wǎng)頁時。教師很難單純的通過學(xué)生設(shè)計網(wǎng)頁的外觀做出適當(dāng)?shù)脑u價，要結(jié)合網(wǎng)頁所實(shí)現(xiàn)的功能，網(wǎng)頁制作過程中涉及到算法的復(fù)雜程度以及網(wǎng)頁運(yùn)行的穩(wěn)定程度等多種因素進(jìn)行評定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使得信息技術(shù)課程更加的實(shí)踐化，學(xué)生和教師會花費(fèi)大量的時間進(jìn)行實(shí)際動手操作。在學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作過程中，教師很難完全“監(jiān)控”所有學(xué)生的全部過程，而只憑借學(xué)生作品進(jìn)行評價也有失公允。畢竟每個學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)存在一定的差異，有的學(xué)生努力了四十五分鐘得到的成品與那些做了十分鐘就提交的作品相差不多。因此，教師在評價過程中需要參考多方面的因素。教師可以通過與學(xué)生的同學(xué)以及學(xué)生的家人進(jìn)行溝通，多方位多角度了解學(xué)生完成實(shí)際操作的過程細(xì)節(jié)以及學(xué)生操作過程中的心態(tài)變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評價過程要更為繁瑣，評價結(jié)果要更為全面，這也與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式混合式與探究性的特征相對應(yīng)。

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