楊智慧

【摘?要】古詩(shī)詞最大的特點(diǎn)就是用短短的幾行字，表達(dá)出作者的真實(shí)情感，學(xué)生需要對(duì)古詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行賞析、翻譯，結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景體會(huì)作者所表達(dá)的情感。初中古詩(shī)詞部分始終是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式單一，教師大多以翻譯為主，學(xué)生參與度不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致古詩(shī)詞部分失分較為嚴(yán)重。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力高效的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped?Classroom”或“Inverted?Classroom”也可譯為顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠充分利用課前、課中以及課后的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)觀看教師發(fā)布的微課視頻、與同學(xué)討論或查閱資料等方式掌握知識(shí)。教師在課堂上也能夠有更多的時(shí)間與同學(xué)們交流，幫助同學(xué)們答疑解惑，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)變得更高效，讓傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄头?、師生互?dòng)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生獲取知識(shí)的方式由課內(nèi)聽(tīng)取轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外探究，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)可以讓學(xué)生在多個(gè)渠道獲取知識(shí)，學(xué)生對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)還可以進(jìn)行反復(fù)觀看，從而獲得更深層次的理解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在古詩(shī)詞教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的授課方式，改變了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。它將知識(shí)傳授過(guò)程放在課下，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程轉(zhuǎn)到課堂中進(jìn)行。學(xué)生在課余時(shí)間可以先觀看教師發(fā)布的微課視頻，了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，并在觀看視頻時(shí)及時(shí)記錄好自己的感受以及存在的困惑，在課上和同學(xué)進(jìn)行合作探究，教師可以將學(xué)生平均分成若干小組，讓學(xué)生提出在觀看微視頻過(guò)程中遇到的問(wèn)題，由組內(nèi)同學(xué)共同探究。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，學(xué)生再也不是空著腦袋走進(jìn)教室，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

（二）倡導(dǎo)教師個(gè)性化教學(xué)

近幾年隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些新的名詞，例如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等。如何巧妙地將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中呢？傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，授課方式多以教師講授為主。一節(jié)課45分鐘學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間約占40分鐘，學(xué)生自主思考、合作探究的時(shí)間較少，枯燥乏味的課堂會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師講授的課程不感興趣，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)生參與課堂的時(shí)間少也會(huì)造成學(xué)生的注意力不集中，從而難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)恰好可以扭轉(zhuǎn)這一局面，教師可先將課上所講授的古詩(shī)文的重點(diǎn)錄制成小視頻，讓學(xué)生在課下先觀看視頻，了解本節(jié)課的重點(diǎn)，把自己遇到的難點(diǎn)或感受記下來(lái)在課上與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，教師在課前首先要確定好自己講授的重點(diǎn)，教師要充分考慮學(xué)生之間存在的差異性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻大多以10分鐘左右為主，內(nèi)容短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉。教師在制作視頻時(shí)可以選擇一些與古詩(shī)內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻、圖片等輔助教學(xué)。幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生在觀看視頻時(shí)注意力高度集中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段要攻克的重難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于主體地位，教師要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，對(duì)自主學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)更多的同學(xué)積極參與到課堂中。

三、古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作主要包括分析、整理、制作、發(fā)布、反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。

在制作微視頻之前教師首先要通過(guò)分析來(lái)確定教師視頻的風(fēng)格和形式。主要包括：學(xué)習(xí)者是誰(shuí)、學(xué)習(xí)者的特征以及學(xué)習(xí)能力、教師的時(shí)間精力、教師的媒體素養(yǎng)、什么樣的教學(xué)視頻適合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)等等。教師對(duì)學(xué)生以及授課內(nèi)容進(jìn)行全面分析以后需要及時(shí)整理材料，主要包括：素材的準(zhǔn)備（課件PPT?音頻?視頻）、腳本的設(shè)計(jì)（標(biāo)注好教學(xué)內(nèi)容及時(shí)長(zhǎng)）。整理過(guò)后要進(jìn)行微視頻的制作，教師在制作微視頻時(shí)最重要的是要用自己的熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在制作視頻時(shí)可以采用會(huì)聲會(huì)影、Camtasia?Studio等等進(jìn)行錄制。制作好微課視頻以后要及時(shí)進(jìn)行發(fā)布。視頻可發(fā)布在教學(xué)網(wǎng)或者學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、百度網(wǎng)盤(pán)、優(yōu)酷土豆等視頻網(wǎng)站供學(xué)生們下載觀看學(xué)習(xí)。教師可以提前1-2天將微課視頻進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生有時(shí)間看完，保證教師有時(shí)間回收學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而進(jìn)行整理，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)存在疑惑，從而調(diào)整自己的授課內(nèi)容，微課視頻切不可發(fā)布過(guò)早，以免導(dǎo)致學(xué)生忘記。教師在發(fā)布視頻時(shí)可以與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一起發(fā)放，做到有章可循，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課視頻的反饋環(huán)節(jié)也很重要，同時(shí)也是大部分教師容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要及時(shí)整理學(xué)生觀看視頻的反饋，根據(jù)獲取的反饋結(jié)果調(diào)整課上的活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)教師還可以建立激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反饋機(jī)制對(duì)于教師教學(xué)技能的提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升都有非常重要的意義。

以七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》為例，教師在講授《木蘭詩(shī)》時(shí)首先介紹當(dāng)時(shí)的背景，古代女子大多是大門(mén)不出二門(mén)不邁，紡織女紅才是她們的必修課，然而在當(dāng)時(shí)的亂世中出現(xiàn)了一位奇女子花木蘭，她瞞天過(guò)海、替父從軍。今天所學(xué)的《木蘭詩(shī)》就是講這樣的一個(gè)故事。教師介紹寫(xiě)作背景以后可以播放一段小視頻讓學(xué)生更加深刻的理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況?！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》是南北朝時(shí)北方的一首民歌，它與南朝的《孔雀東南飛》并稱(chēng)為《樂(lè)府雙璧》，被宋代的郭茂倩編入《樂(lè)府詩(shī)集》中。什么是樂(lè)府詩(shī)？“樂(lè)府”是古代主管音樂(lè)的官署，人們將樂(lè)府采集的詩(shī)篇稱(chēng)為“樂(lè)府詩(shī)”樂(lè)府詩(shī)是一種能夠配樂(lè)歌唱的詩(shī)體。教師可以選擇一些配樂(lè)朗讀的音頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生標(biāo)注好字音，進(jìn)行有感情的朗讀，初步體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，加深印象。教師講授重點(diǎn)字詞后，試著讓學(xué)生自己翻譯并疏通文意，了解本詩(shī)的主要內(nèi)容。教師可以設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生討論。例如你認(rèn)為木蘭是一位怎樣的女子？讓學(xué)生進(jìn)行回答。教師在課程結(jié)束時(shí)可以針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)后測(cè)試，讓學(xué)生及時(shí)完成測(cè)試題，這樣有利于教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)于學(xué)生課后的反饋結(jié)果教師也要重視，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難點(diǎn)在于對(duì)于古詩(shī)總是一知半解，難以體會(huì)作者所表達(dá)的情感，教師借助音頻和視頻可以更加形象生動(dòng)的幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。古詩(shī)是中華文化的寶藏。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力寫(xiě)作能力都有很大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代教學(xué)中一種全新的教學(xué)模式，為過(guò)去陳舊和傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了鮮活的生命力，教師必須理性認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的雙面性，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮其最大限度的作用，是教師值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

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