俞曉瑋

【摘?要】小學(xué)語(yǔ)文是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的重要因素，只有學(xué)好語(yǔ)文才能保障小學(xué)生們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這也就需要老師們改善教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，以此滿足小學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;綜合素質(zhì);教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式分析

缺點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)一直是個(gè)多元化的教學(xué)論點(diǎn)，我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以教師為課堂主題，所教課程內(nèi)容全憑教師主觀意識(shí)主導(dǎo)。老師一味地講解“書面內(nèi)容”學(xué)生麻木的“聽(tīng)”“寫”，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣，從而放棄。還有些教師因?yàn)榻虒W(xué)理念或教學(xué)能力上的缺陷，采取了比較傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與理解性傳授。導(dǎo)致學(xué)生很難全方位感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)積極性得不到保障。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師容易忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位，將自己所理解的盲目的灌輸給學(xué)生，與學(xué)生缺少溝通與交流。機(jī)械的抄寫字詞句段、機(jī)械的背誦文章、機(jī)械的聽(tīng)課筆記，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性。

優(yōu)點(diǎn)：傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有它一定的優(yōu)點(diǎn)，否則如何代代傳承，代代教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在大體上照顧到每一個(gè)學(xué)生，以最公平的教學(xué)與考核方式對(duì)待每一位學(xué)生。在大課堂的環(huán)境下，每一位學(xué)生所聽(tīng)到與學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容一樣，對(duì)于一些懶惰的學(xué)生加以強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和家庭作業(yè)。語(yǔ)文本來(lái)就是一門文字性學(xué)科，所需記憶量較大，就需要老師的管理教學(xué)與任務(wù)抽查，讓學(xué)生在一定的壓力下前行。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)綜合素質(zhì)范圍

隨著課程改革的不斷深入，相應(yīng)的教學(xué)理念也在不斷更新，小學(xué)語(yǔ)文課堂也注重學(xué)生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)也成為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)不可缺少的部分，它主導(dǎo)著教育的趨向，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有在深遠(yuǎn)的影響。首先是課堂的評(píng)價(jià)，不單單是對(duì)老師教學(xué)的評(píng)價(jià)，而是觀察這個(gè)教學(xué)氛圍，如學(xué)生的專心的程度，課堂的交流情況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，理性的講解，猶如“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的感覺(jué)。學(xué)生是一個(gè)群體，經(jīng)常以小組的形式討論學(xué)習(xí)，可以讓他們自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。然后就是對(duì)作業(yè)的質(zhì)量檢查評(píng)價(jià)，作業(yè)不止停留在課本作業(yè)上面，老師會(huì)通過(guò)課堂教學(xué)的內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)也是需要多元化，激發(fā)學(xué)生的自主思考，認(rèn)真對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)便是由各方面的評(píng)價(jià)來(lái)擬定教學(xué)的發(fā)展方向與教學(xué)的完成程度。所以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)若是運(yùn)用好了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等，相對(duì)而言教學(xué)也會(huì)相應(yīng)便捷很多。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式探究

首先是識(shí)字能力，從小我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就從認(rèn)字寫字開始，老師和家長(zhǎng)也會(huì)用各種方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶更多的字，小學(xué)語(yǔ)文課堂上老師會(huì)每天教一定量的漢字，并要求學(xué)生掌握與聽(tīng)寫。然后就是在識(shí)字的基礎(chǔ)上提高閱讀的能力，每天早上或課堂的課文朗誦，聽(tīng)寫背，帶有目的性的閱讀文章，解決課文相應(yīng)的問(wèn)題，擴(kuò)展閱讀文本，加大閱讀范圍。再則就是寫作文的能力，在寫字與閱讀的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文也重視寫作，對(duì)于寫作目的要求的明確，語(yǔ)言語(yǔ)句的通暢以及合理性，為了提高學(xué)生的寫作能力，老師教學(xué)生學(xué)習(xí)寫日記，以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，小學(xué)語(yǔ)文的考試也就有寫作文這一類，如看圖寫作、選詞寫作、命題寫作。除了以上識(shí)字、閱讀、寫作能力的提高外，還有初步的創(chuàng)造能力的提高，眾所周知，孩子的想象力是豐富的，他們沒(méi)有社會(huì)思想的束縛，一個(gè)想象創(chuàng)造力豐富的孩子有極大的可能性在社會(huì)上大放異彩。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力也應(yīng)有相應(yīng)的重視，首先就是讓他們學(xué)會(huì)自主思考。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的策略

要想探究小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，首先是對(duì)課本的研究，每一冊(cè)課本的擬定都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專家的思考，我們要明確語(yǔ)文教學(xué)的目的，并且確定教學(xué)的重點(diǎn)，不能“胡子眉毛一把抓”朝著教學(xué)目的著重點(diǎn)靠近，對(duì)于課堂訓(xùn)練，要明確其訓(xùn)練要素。第二點(diǎn)便是作為老師應(yīng)該如何言傳身教，以好的方式傳授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。傳授學(xué)習(xí)方法最忌諱的就是帶著自己的主觀意識(shí)去教他人方法。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同，教授大體都能接受的方法，而不是把自己的方法強(qiáng)加的灌輸給學(xué)生。有了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大的提升。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有一定難度，因?yàn)閷W(xué)生的年齡關(guān)系，不確定因素太多，貪玩也是孩子們的本性，所以所花心思較大，但我們對(duì)于課堂氛圍的調(diào)節(jié)確實(shí)什么階段都不可缺少的，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)更容易活躍，積極鼓勵(lì)孩子們回答問(wèn)題，而不是一味地以獎(jiǎng)懲來(lái)回答問(wèn)題，回答錯(cuò)誤不怕，就怕不敢思考不敢回答，老師也會(huì)根據(jù)課堂的教學(xué)提出相應(yīng)的問(wèn)題討論，激發(fā)孩子們的自主思考能力，一個(gè)活躍的課堂氛圍，孩子們學(xué)習(xí)的積極性與自動(dòng)性也會(huì)相應(yīng)的提升。

通過(guò)多方面的了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以知道教學(xué)從傳統(tǒng)模式到現(xiàn)在的多元化，都是經(jīng)過(guò)一代代人對(duì)于教學(xué)的探究與改革。使得現(xiàn)今的教育更加完善，同時(shí)，我們還可以根據(jù)不同區(qū)域的教育進(jìn)行有效的探究，課堂綜合素質(zhì)的教學(xué)也應(yīng)被放在重要的位置。語(yǔ)文是一個(gè)文化內(nèi)涵深厚的學(xué)科，從小就被重視，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育也必將逐步多元化。

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