丁恩進(jìn)

【摘?要】高中地理是一門結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)等人文學(xué)科和氣象水文地質(zhì)學(xué)等學(xué)科的綜合性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力和綜合人文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。在高中地理教學(xué)中地理知識(shí)由于其自身所擁有的知識(shí)點(diǎn)瑣碎、各類信息復(fù)雜多變、抽象性較強(qiáng)等特點(diǎn)，往往使得學(xué)生地理學(xué)習(xí)記憶難度較大，難以構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，這對(duì)教師地理教學(xué)質(zhì)量的高效性和學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提高提出來更高的要求。隨著高中教育體制改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，如何有效地提高高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率越來越受到教師的關(guān)注。思維導(dǎo)圖作為一種靈活地、便于教授學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中地理教學(xué);應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維結(jié)構(gòu)圖，它是以一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)為主軸，分支連接其它知識(shí)點(diǎn)，通過文字、圖像、色彩來分析展示核心知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，類似于人類大腦的發(fā)散性思維模式，又被稱作心智圖。在高中地理教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以使抽象的地理知識(shí)的講解更加簡單易懂，可以將具有一些信息復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)瑣碎的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系更加形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生聯(lián)系理解記憶。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用較傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式具有靈活生動(dòng)、便于學(xué)習(xí)記憶等特點(diǎn)，能夠有效地優(yōu)化高中地理教學(xué)方案。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的重要作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)的過程中教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖通過圖形構(gòu)造的方式來講述復(fù)雜多樣地理學(xué)知識(shí)，與傳統(tǒng)的機(jī)械式的枯燥的文字灌輸相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)方案可以用更為簡單形象的圖案來幫助學(xué)生理解記憶，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如教師在講述荒漠化這一部分知識(shí)時(shí)—以黃土高原為例，可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考拓展與黃土高原有關(guān)的人文自然知識(shí)，如“一碗黃河水半碗沙”、“溝壑縱橫”“黃土高坡”等民風(fēng)習(xí)俗和地理風(fēng)貌特征，有效地活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而搭建起學(xué)生的知識(shí)體系。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖不僅是教學(xué)方法，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式來理解記憶地理知識(shí)。通過自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖模型，找到適合自身的學(xué)習(xí)記憶方法，進(jìn)而幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)框架體系，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。同時(shí)思維導(dǎo)圖通過圖形框架將一個(gè)個(gè)原本孤立的地理知識(shí)點(diǎn)以各種關(guān)系有機(jī)連接起來，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了用整體的系統(tǒng)的聯(lián)系的眼光去看待事物，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的良好發(fā)展發(fā)揮了重要影響。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。由于地理知識(shí)復(fù)雜繁多，學(xué)生通過在課前自我學(xué)習(xí)，可以對(duì)新知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，簡單的分辨出其中的知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)，為其在課堂上的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而在課前預(yù)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，尋找本章節(jié)所學(xué)的核心內(nèi)容，并以此為中心，構(gòu)建出本節(jié)知識(shí)的大體框架，找出其中重要的知識(shí)點(diǎn)和難以理解的區(qū)域，將這一部分重點(diǎn)圈注，以保證在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率。例如教師在進(jìn)行城市與城市化這一方面的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以某一城市為案例，指引學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，運(yùn)用本節(jié)知識(shí)對(duì)這一城市進(jìn)行分析解讀，比如城市形成的區(qū)位優(yōu)勢，城市空間分布結(jié)構(gòu)、城市的人口結(jié)構(gòu)變化等等，進(jìn)而幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率

在開展高中地理教學(xué)的活動(dòng)中，教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高課堂教學(xué)效率。由于地理知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍認(rèn)為地理知識(shí)只需運(yùn)用“多讀、多背、多看”這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)就能滿足地理學(xué)習(xí)的需要，缺乏對(duì)于地理知識(shí)的邏輯理解和分析能力，這使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)很好，但在地理考試中卻表現(xiàn)平平，無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，幫助其構(gòu)建相應(yīng)的邏輯思維能力。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)工業(yè)化區(qū)位因素時(shí)，教師可以指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖以某一工業(yè)區(qū)為核心，展開分析結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化、氣候水文等多個(gè)方面，進(jìn)而幫助學(xué)生搭建起有關(guān)工業(yè)區(qū)位優(yōu)勢分析常用框架體系，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。

（三）幫助學(xué)生有效開展課后復(fù)習(xí)與記憶

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維結(jié)構(gòu)圖，它是以一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)為主軸，分支連接其它知識(shí)點(diǎn)，通過文字、圖像、色彩來分析展示核心知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系的發(fā)散性思維模式。在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，教師可以知道學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和知識(shí)總結(jié)記憶，進(jìn)而幫助學(xué)生建立符合自身特色的地理知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解記憶。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種新興教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的地理邏輯思維能力和地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在開展地理教學(xué)的活動(dòng)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生建立符合自身特色的地理知識(shí)體系。

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