田廷廷

為了貫徹和落實“以人為本”的教育理念，教育工作者要搭建自主學(xué)習(xí)課堂模式，更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)效果。

一、建立良好的師生關(guān)系

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，教師和學(xué)生的地位一直不對等。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生總是被動地接受教師無差別的知識灌輸。課堂教學(xué)形式也在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下發(fā)展成為一種教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”“滿堂灌”以及無差別的教學(xué)模式。處在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生既不敢對教師的授課提出質(zhì)疑，也不敢發(fā)問。在這種教學(xué)模式下，教師一直高高在上，使得師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，學(xué)生也不能及時反饋學(xué)習(xí)情況。在這兩者的相互作用下，課堂教學(xué)陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。為了提高課堂教學(xué)效率，教師必須尊重學(xué)生在教育當(dāng)中的主體地位。其具體做法為，將學(xué)生和教師放在同等位置上，增加師生之間的交流。師生之間可以通過游戲互動，拉近彼此間的距離。教師還需要多鼓勵學(xué)生，以此來增強學(xué)生的自信心。在作業(yè)布置和完成方面，為避免學(xué)生產(chǎn)生害怕、緊張和不安的負(fù)面情緒，教師可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)移，由家長和學(xué)生代替教師去檢查作業(yè)完成情況。對于不按時完成作業(yè)的學(xué)生，教師不能直接采取責(zé)罵或請家長的方式，取而代之的是教師和學(xué)生的適當(dāng)談心。教師要以朋友的角色分析了解學(xué)生作業(yè)未完成、學(xué)習(xí)成績下降、聽課精力不集中的根本原因，并試圖和學(xué)生一道為解決問題而做出調(diào)整和努力。這樣學(xué)生就可以減少對教師的防備心理。教師與學(xué)生面對面的溝通和輔導(dǎo)，有利于解決學(xué)生在成長中遇到的問題。例如，當(dāng)一個平時成績優(yōu)異的學(xué)生突然成績下滑、注意力不集中時，教師首先要做的是對學(xué)生的精神狀態(tài)和日常行為進(jìn)行觀察，在察覺異樣后與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生舒緩壓抑、煩悶和不安的情緒。同時，也要積極地與學(xué)生一道尋求解決問題的辦法。在這個過程當(dāng)中，教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為建立良好的師生關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)。

二、增強學(xué)生的自主性和能動性

小學(xué)語文自主課堂模式的構(gòu)建完全取決于學(xué)生是否能夠抵擋住外界的誘惑，加強自身的管理和建設(shè)，使自身的學(xué)習(xí)具有高效性。為此，教師必須增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是從聽、說、讀、寫這四種基本能力出發(fā)的，而其中閱讀和寫作又是語文學(xué)習(xí)的重中之重。教師可以從閱讀教學(xué)的角度入手，在閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其具體方法為，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀實踐，教授學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一般步驟，在此基礎(chǔ)上，選取學(xué)生感興趣的閱讀題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生就能積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，按照教師所教授的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和思考，久而久之，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，學(xué)生還能夠在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會提出問題，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增加。例如，部編版六年級上冊第四單元《橋》《窮人》《在柏林》這幾篇文章存在相同之處，教師在講解《橋》這篇文章的賞析方法之后，就可以讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，用同樣的方法學(xué)習(xí)《窮人》和《在柏林》這兩篇文章，從閱讀當(dāng)中體會文章的情感表達(dá)，對于存在疑問的地方提出問題，并在教師和其他學(xué)生的幫助下得到解決。這種高效的學(xué)習(xí)模式正是自主課堂學(xué)習(xí)構(gòu)建的關(guān)鍵。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

自主探究學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主參與和能動性綜合作用的結(jié)果。自主探究學(xué)習(xí)模式更強調(diào)學(xué)生自主解決問題的能力。自主性和能動性往往只是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，但是自主探究的學(xué)習(xí)能力則更突出“自主”二字。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多樣化的教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)生通過這些教學(xué)模式能夠獨立自主地進(jìn)行閱讀材料的收集、分析和總結(jié)。這為自主課堂的構(gòu)建提供了有力保障。多媒體的誕生提升了學(xué)生的動手能力，學(xué)生可以通過自主制作課件來加深對知識的了解，同時這個過程也體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究能力。

總的來說，小學(xué)語文自主課堂的構(gòu)建需要師生通力合作，教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以使其能夠適應(yīng)自主課堂構(gòu)建的學(xué)習(xí)要求。