摘?要：新課改在我國初中階段的進一步推行使得歷史課程有了新的培養(yǎng)目標(biāo)，教師更加注重歷史教學(xué)的有效性以凸顯學(xué)生從歷史觀的角度去看待歷史發(fā)展的過程，在這個背景之下，大歷史觀在初中歷史教學(xué)當(dāng)中得到了越來越多的應(yīng)用，從宏觀和大局來看待歷史事件能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史認知能力，帶動學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史態(tài)度的形成，因此，文章主要探討“大歷史觀”在初中歷史教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：大歷史觀;初中歷史;教學(xué)運用

以往的初中歷史教學(xué)往往以中考為指標(biāo)，教師往往注重歷史教學(xué)目標(biāo)的完成而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，而歷史學(xué)科對于帶動學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)和正確的歷史態(tài)度具有重要的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中歷史教學(xué)中采用科學(xué)的策略運用大歷史觀，以發(fā)揮“大歷史觀”帶動學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的價值。

一、 在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大歷史觀的意義

大歷史觀這個概念的提出強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度去對待歷史學(xué)習(xí)、看待歷史事件，現(xiàn)階段，知識信息以更快的速度進入了學(xué)生的視野，從整體來把握一件事件成為學(xué)生的重要能力之一，在初中歷史教學(xué)中運用大歷史觀能夠帶動學(xué)生在碎片化的時代學(xué)會應(yīng)用整體觀念來分析事件，引導(dǎo)學(xué)生從新史學(xué)的角度通過對比和聯(lián)系的運用來看待歷史，幫助學(xué)生更好地掌握歷史內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，大歷史觀還強調(diào)避免從傳統(tǒng)的道德和文化的功效來對待歷史，而是從批判和社會角度變遷的角度來對待分析歷史事實，這就為初中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了一些新的角度，能夠引發(fā)學(xué)生的對比分析和聯(lián)想的能力。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大歷史觀能夠為提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量拓展一個新的途徑，學(xué)生可以從宏觀的角度來把握整個初中歷史學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從而更好地構(gòu)建歷史知識體系框架?？梢?，“大歷史觀”對于促進初中歷史教學(xué)對具有積極的現(xiàn)實意義，能夠進一步拓展歷史教學(xué)的價值。

二、 在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大歷史觀的策略

（一）整合歷史教學(xué)資源，構(gòu)建宏觀歷史知識體系

信息時代進一步拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的途徑，進一步豐富了文化交流的渠道，多樣化的歷史信息也進入了學(xué)生的視野之中，在這個背景之下，教師應(yīng)當(dāng)在初中歷史教學(xué)中通過整合歷史教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建宏觀知識體系。

例如，在講解《日本明治維新》這部分內(nèi)容的時候，在引導(dǎo)學(xué)生從大歷史觀的角度來看待明治維新的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生縱覽明治維新之前江戶時代政治、經(jīng)濟、思想、文化等各個領(lǐng)域來了解明治維新之后日本的崛起，幫助學(xué)生更好地了解日本的崛起其實是長時間的演變，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，接下來讓我們通過一個視頻來了解一下江戶時代幕藩統(tǒng)治政體對于日本的影響?！苯又處熢傺垖W(xué)生進行回答。學(xué)生能夠了解到：“幕藩政體實行地方割據(jù)統(tǒng)治，為明治維新提供了政治上既統(tǒng)一又分裂的客觀條件?！苯酉聛?，教師可以將近代中國與日本進行對比，引導(dǎo)學(xué)生通過不同國家在同一時期的歷史事實來進行知識體系框架的構(gòu)建，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，中國與日本最近都曾受到過外國侵略，然而，兩個國家卻走上了不同的發(fā)展道路。那么在日本明治維新的時期，中國與日本都有著怎樣的表現(xiàn)呢？接下來就請大家在小組內(nèi)進行合作，從經(jīng)濟、政治、文化等多角度來展開對這一時期中日兩國的比較?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師在高中歷史教學(xué)當(dāng)中整合了歷史教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)來進行歷史事件的分析，可以充分發(fā)揮大歷史觀對于帶動學(xué)生整體思維培養(yǎng)的作用，在學(xué)生討論完之后，教師可以要求學(xué)生來發(fā)表他們的看法，從而充分發(fā)揮初中階段學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識，有的學(xué)生說道：“明治維新是日本歷史上一次非常成功的改革，實現(xiàn)了從封建社會向資本主義社會發(fā)展的道路。在明治維新時期，日本開始向西方學(xué)習(xí)，而中國在這一時期仍然實行著閉關(guān)鎖國的政策?！苯又處熆梢詫⑾嚓P(guān)的歷史教學(xué)資源引入到課堂之中，從而通過引導(dǎo)學(xué)生從整體思維出發(fā)構(gòu)建歷史知識體系框架，在聯(lián)系與比較的過程當(dāng)中幫助學(xué)生更好地從大歷史觀的角度來學(xué)習(xí)初中歷史。

（二）融入大歷史觀，注重歷史事實的細節(jié)分析

“大歷史觀”不僅強調(diào)從宏觀出發(fā)來看待歷史事件，更強調(diào)對歷史的細節(jié)做深入的分析，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過在初中歷史教學(xué)中融入大歷史觀，注重對歷史事實的細節(jié)分析。

例如，在講解《科技文化與社會生活》這部分內(nèi)容的時候，教師可以通過社會生活變化的細節(jié)來引起學(xué)生對學(xué)習(xí)這部分歷史知識的興趣，加深學(xué)生對科技文化與社會生活這部分知識的印象，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，隨著西方打開中國市場，中國近現(xiàn)代社會生活的方式也逐漸發(fā)生了變化，這一變遷也反映了中國近代現(xiàn)代化的進程，接下來就請同學(xué)們觀察PPT上面的圖片，總結(jié)一下近現(xiàn)代社會生活在哪些方面發(fā)生了變化，然后我們再來一起分享。”通過這樣的方式，教師在借助多媒體教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生展開了對歷史細節(jié)的分析，通過從近代服飾、餐飲、建筑的變化引導(dǎo)學(xué)生更好地了解中國近現(xiàn)代史社會生活的變遷，從而通過歷史細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生更好地了解西方思潮對于近代中國的影響。學(xué)生能夠建立起經(jīng)濟、政治與文化生活之間的關(guān)系。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大歷史觀的角度來進行分析，有的學(xué)生說道：“中國的科學(xué)技術(shù)、教育事業(yè)、文化藝術(shù)，體育事業(yè)以及社會生活各方面都發(fā)生了巨大的變化。兩彈一星的出現(xiàn)為我國空間技術(shù)的發(fā)展提供了一個良好的開端。高考制度恢復(fù)之后，高等教育發(fā)展起來?！倩R放、百家爭鳴的思想帶動了文化事業(yè)的健康繁榮發(fā)展，生活水平日益提高?！痹趯萍嘉幕c社會生活進行分析的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠從宏觀的角度基于歷史細節(jié)來了解中國社會生活變遷的具體內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對于出現(xiàn)這些變化原因的分析，從而引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系的角度來看待歷史事實。例如，有的學(xué)生說道：“兩彈一星出現(xiàn)的背景是新中國遭受到了世界的核威脅，沒有核武器的國家往往會受到有核武器國家的壓制，同時，蘇聯(lián)拒絕幫助中國研制核武器，這就使得中國只能展開自主研制。”還有的學(xué)生說道：“當(dāng)時的背景之下，中國只有通過研制出自己的原子彈才能立足，從而保證中國人民的和平生活，促為進國家的經(jīng)濟進步提供一個保障。”通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)萍嫉淖兓幸粋€全面的掌握。

（三）從宏觀出發(fā)，引導(dǎo)樹立整體思維

大歷史觀強調(diào)學(xué)生能夠?qū)v史看成一個整體，通過整體思維來引導(dǎo)學(xué)生從長期發(fā)展的眼光看待歷史事件，因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重歷史立場的差異，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立整體思維。

例如，在講解《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》這部分內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解清朝君主專制的強化的基礎(chǔ)之上來進行對中國君主專制制度演變過程的了解，通過一條整體的歷史時間線幫助學(xué)生了解中央集權(quán)對于中國政治的影響，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了清朝加強了君主專制，通過設(shè)立軍機處、在思想領(lǐng)域?qū)嵭形淖知z、通過控制民眾的思想文化進一步強化了君主專制制度，而中國古代的政治制度有一個典型的特點，那就是中央集權(quán)制。那么中央集權(quán)制是怎樣一步一步演變而來的呢？接下來就請大家根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進行總結(jié)，在小組內(nèi)討論并完善自己的答案，然后我們再來一起分享?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立了整體思維，有的學(xué)生說道：“戰(zhàn)國時期韓非子提出建立中央集權(quán)。到秦朝，中央集權(quán)制度確立，三公九卿制、郡縣制和皇帝制進一步加強了中央與地方的矛盾。經(jīng)歷了漢、唐、宋、明、清，各個朝代又分別采取不同的措施加強了中央集權(quán)。”

還有的學(xué)生說道：“中國古代的政治制度主要有三種，中央官制、地方官制和選官制度。中央權(quán)力和地方權(quán)力面臨著沖突，君權(quán)和相權(quán)也面臨著沖突，例如在隋唐時期，中央采取三省六部制，這在一定程度上削弱了相權(quán)?！睂W(xué)生能夠從具體的某一個歷史事實點進行對整個歷史脈絡(luò)的梳理，從而從宏觀出發(fā)更好地把握初中階段的歷史學(xué)習(xí)，在基于大歷史觀的基礎(chǔ)之上展開初中歷史學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)拓展一些新的角度和途徑。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下通過小組合作更好地了解中央集權(quán)制的影響，通過對中央集權(quán)制進行整體的分析了解中國封建社會的基本特征，在這個過程之中，學(xué)生的整體思維能夠在基于大歷史觀的教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生也能夠?qū)χ袊缙谡沃贫扔幸粋€基本的把握。

三、 結(jié)語

綜上所述，大歷史觀強調(diào)從宏觀的歷史事件和歷史細節(jié)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維以及對于歷史事實的正確價值觀，在初中歷史教學(xué)中運用大歷史觀能夠鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的歷史基礎(chǔ)知識對歷史資料進行分析以獲得歷史的發(fā)展規(guī)律，從外圍初中歷史教學(xué)注入新的內(nèi)涵、拓展新的價值。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中歷史教學(xué)中通過從宏觀出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立整體思維，在整合歷史教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生注重對歷史細節(jié)的分析，從而充分發(fā)揮大歷史觀對于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的價值，帶動學(xué)生歷史綜合素質(zhì)和人文情懷的提升，在聯(lián)系、發(fā)展與比較的歷史觀之下更好地構(gòu)建初中階段的歷史學(xué)科知識框架，將大歷史觀充分的融入初中歷史教學(xué)之中，從而拓展歷史教學(xué)的內(nèi)涵。

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作者簡介：

倪菊梅，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)。