趙敏

摘 要：幼小銜接即幼兒園與小學的教育銜接，是幼兒在成長過程中面臨的一個重要轉折期?！吨改稀分袕娬{：“要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練?！?/p>

關鍵詞：幼小銜接;生活教育;如何科學銜接

幼小銜接是老師和家長們關注的焦點。因為即將來臨的小學階段的學習生活，從生活環(huán)境到學習內容，從師生互動到同伴交往，幼兒的日常生活都將面臨巨大的轉變。如今每年都召開許多幼小銜接教師座談會、家長會等。但發(fā)現(xiàn)仍有不少家長出現(xiàn)重知識輕習慣的觀念。有些家長給幼兒灌輸20以內加減、寫字、拼音等知識，仍不忘給幼兒喂飯，幫忙整理書包，穿脫衣服等，殊不知幼兒的動作慢、能力弱、表達能力差等都因良好習慣未養(yǎng)成。這樣的孩子，在真正踏入小學之后，會發(fā)現(xiàn)不會交朋友，自理能力差，出現(xiàn)厭學行為等等。

一、出現(xiàn)重知識輕習慣觀念的原因

（1）客觀原因。學段本身的原因，就是幼兒園和小學的區(qū)別。

（2）主觀原因。主觀態(tài)度和努力行動的原因，包括幼小銜接宣傳力度不夠，家長認識不足和功利、盲目的準備，部分違反教育政策的學校。

二、科學的幼小銜接內容有什么

科學準備不僅僅是將生理、年齡作為依據(jù)，而是要培養(yǎng)有準備的幼兒，包括好的生活習慣、學習習慣、行為習慣、自我管理能力、人際交往能力、規(guī)則意識、自身健康、生活體驗、核心素養(yǎng)及幼兒發(fā)展的均衡性等綜合準備。尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮一個人的成長潛力。

三、如何科學的幼小銜接

1.理念。

我們都知道陶行知先生的教育理念是生活即教育，教育即生活。生活和教育是融為一體的。在3-6歲學前兒童的幼小銜接中要基于兒童，指兒童的體驗、兒童的視角、兒童處境這三方面。幼兒是以直接經(jīng)驗為基礎的，讓幼兒多彩的生活感知串起兒童各種各樣經(jīng)驗，探索解讀生活各種事件，并與課程相聯(lián)系。在基礎素養(yǎng)視角下，不是將學習能力看做一個個獨立的記憶力、思維力、傳統(tǒng)智力簡單疊加，而是看做學習者在特定情境下即時性的，真實性的，行動性的，整合性的學習。

在幼兒的生活學習中，分為自理生活，文明生活，安全生活，共同生活4部分，這4部分包括了孩子們在園里當中可能開展的各種生活活動。對老師的實時操作提供了豐富的素材，生活活動是要整合來實施的，也需要我們的老師采用不同的方法，挖掘其隱藏的一種教育價值，通過真實的生活情境來促進孩子學習。幼兒園課程的實質是孩子的活動，那么生活活動和生活教育有什么不同？生活活動的其實就是我們四大活動的其中之一，（學習、運動、生活、游戲）也是我們一日生活當中的一部分環(huán)節(jié)，而生活教育是生活處處是教育，生活小環(huán)節(jié)的背后都有教育價值的。

2.實踐反思。

幼小銜接中銜接的最關鍵的是一種理念，就是它不僅僅是為了讓孩子入小學做好準備，而是要讓這些孩子對他今后成長過程當中遇到的各種挑戰(zhàn)做好準備。

兒童角度下的幼小銜接，如參觀小學：在這個實踐活動中，參觀半天只是粗淺的認知小學，參觀結束后要如何做？要設計一些主題活動與之匹配。因此我們要定位在了解小學的學校環(huán)境，小學生的學習和活動特點、對小學產(chǎn)生一定的興趣，產(chǎn)生入小學的愿望，并向往當一名小學生，還應該幫助幼兒形成問題意識，意識到自己對小學的種種疑問和擔心逐步清晰化、明確化。如果不這樣做，幼兒很難應對小學發(fā)生的狀況，如教室太多迷路了，找不到自己的文具，找不到衛(wèi)生間，沒有好朋友等。這些不適應的原因在于同伴的缺失造成的心里失落，師生關系的心理壓力，環(huán)境的改變，學習方式的改變以及家長的焦慮。因此重點突破時間觀念、自我計劃，團隊意識，情緒管理，從班級計劃入手，周計劃入手，根據(jù)幼小銜接的核心要素，認真把握小中大各個年齡階段的幼兒發(fā)展目標。

為了兒童全程、全面做好后繼學習與發(fā)展的準備，在園三年的每一個階段都是延續(xù)性和銜接性的。小班的生活如進餐活動，培養(yǎng)的是幼兒的注意力，中班幼兒會告狀，侵犯別人，不會交朋友，引起沖突，這是孩子們的社會性發(fā)展重要時期，可以多運動，這里的運動不僅僅是健康，還有對身體的控制與發(fā)展，如：控制自己緩慢走下坡。大班的孩子就是建立“我能行”自信;

在幼兒園課程實踐當中也有很多的方方面面的內容，我么可以從吃喝拉撒睡入手，根據(jù)年齡特點，既關注當下，又著眼于發(fā)展，為孩子創(chuàng)造小步遞進式的“爬梯”機會。

（1）關注“差異”的日?；顒?。從等著吃到自助吃;從統(tǒng)一規(guī)定午睡到自己做主午休;從統(tǒng)一的集體學習活動時間到自主分配時間，讓孩子的學習更專注;

（2）關注“能力”的實踐活動。把幼兒園最后一年的大班生涯視做幼小銜接關鍵期，圍繞有利于人一生的規(guī)則意識、時間概念、交往能力等重要的能力和品質，設計活動。幼兒做值日突出責任意識;自我管理看圖書主要聚焦規(guī)則意識;大班幼兒混班10分鐘，則是著眼交友能力;畢業(yè)之際的“今夜我住哪”體現(xiàn)幼兒的獨立意識，還有許許多多的課程實踐主題，都是孩子們對生活的方方面面的體驗和感知。

（3）關注“同步”的家教活動。在幼小銜接工作中，很重要的一個工作是家長工作，與家長同頻共振，做家長所想，解家長之惑。利用微信、釘釘和公眾號等平臺進行多樣式的家教指導;在幼兒園開展體驗式家長課堂;請幼小銜接專家做診斷式的答疑解惑。

（4）關注“聯(lián)動”的園、?；顒?。幼小銜接中，幼兒園和小學之間建立平等，長效的合作共同體。促進孩子的可持續(xù)發(fā)展。讓幼小銜接本身不再是目的，而是成為促進兒童可持續(xù)發(fā)展的手段，成為一個終身學習與發(fā)展的一個驛站。讓園、校領導常對話，為銜接保駕護航;師、師勤教研，讓銜接科學有效;大手牽小手，讓銜接突顯主體;班級喜結對，讓銜接趨于常態(tài);

幼小銜接至關重要，但切勿操之過急，我們要多方面的去正確引導，從而為幼兒順利升入小學打下堅實的基礎。