劉佳

摘要：長期以來語文教學(xué)中存在著“得意而忘言”的問題，教師只重視教材文本的解讀，忽略了對學(xué)生閱讀和語言運用能力的培養(yǎng)，而教學(xué)改革后的部編本教材中更加重視這兩點能力的提升。本文結(jié)合教學(xué)實踐提出了幾點建議以及論述二者之間的影響和關(guān)系，努力建構(gòu)語文課程的科學(xué)架構(gòu)，實現(xiàn)語文的創(chuàng)新和改革，提高語文教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)閱讀能力語言運用

1 給予空間，讓學(xué)生走在閱讀的路上

首先，注重國學(xué)經(jīng)典課內(nèi)閱讀。部編本教材中大量加入國學(xué)經(jīng)典和古詩詞閱讀，讓學(xué)生充分感受中華文化的魅力，在誦讀的韻律美中感悟先賢境界、思想，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓眼界。在《關(guān)雎》中體會“窈窕淑女，君子好逮，的情懷，在《觀滄?！分畜w會一代梟雄曹操的豪情壯志，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中感受杜甫的無奈與時代的黑暗。每個時代文學(xué)作品都有其鮮明的時代特征，每一個作品都凝結(jié)著作者的人生經(jīng)歷或創(chuàng)作情懷，通過結(jié)合時代背景對他們作品的解讀，能夠與先賢對話，在古典詩詞中感受不同時代的文化魅力。對于學(xué)生來說，古詩詞等國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)難點在于聲音拗口，難以理解文言文。針對這一點，教師在課堂上講解具體含義讓學(xué)生理解內(nèi)容，隨后巧妙地將國學(xué)經(jīng)典閱讀滲透在課本學(xué)習(xí)外的零碎時間中。早晨上課前的十幾分鐘，書聲朗朗，沁潤在國學(xué)經(jīng)典的閱讀和記憶當(dāng)中，形成語言的韻律感。課堂中間的零碎時間進行誦讀，也可以讓課堂氛圍生機盎然。

其次，擴展閱讀豐盈課本內(nèi)容。除了國學(xué)閱讀，語文閱讀另一大板塊是現(xiàn)代文閱讀。許多語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選，在讀懂原作的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生擴大式閱讀原作。學(xué)生在有基礎(chǔ)的前提下，會對原作閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。比如《凡卡》這一章的教學(xué)，學(xué)生心系凡卡命運，不知道爺爺是否能夠收到凡卡的信，能否回到鄉(xiāng)下和爺爺生活。老師將最終結(jié)局呈現(xiàn)在學(xué)生面前，了解了凡卡凄苦的結(jié)局，加深對文本的理解和體會，更加明白創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。這一點對于閱讀理解而言至關(guān)重要，只有了解了作者的創(chuàng)作意圖，作者的語言表達、情節(jié)推動、人物性格塑造才有了合理的解釋。

最后，注重養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在中小學(xué)階段，讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，是教師和學(xué)校最大的成績。只要學(xué)生愿意去閱讀，并且保持下去，對閱讀能力的提高以及對學(xué)生觀察世界的角度、人格的形成等都會有極大的幫助。

2 搭建平臺，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力

語文的學(xué)習(xí)另一個重要的方面是語言文字的運用，就是聽、說、讀、寫的綜合運用。聽，不僅僅是聽課文，課文中的本身內(nèi)容學(xué)生一聽就懂，關(guān)鍵在于讓學(xué)生感受到語言帶來的節(jié)奏感和情緒的表達。一句話的含義，在不同語境和不同情感表達中有著近乎天差地別的區(qū)別。說，即能夠用口頭語言準(zhǔn)確的表達自己心中所想。規(guī)范、連貫有邏輯的表達對文本的理解，才是真正做到了融會貫通。這項能力對于學(xué)生以后發(fā)展有著很大的幫助。在許多情境下，如果不能準(zhǔn)確表達自己的所思所想，很有可能就會失去寶貴的機會。教師可以借助課堂內(nèi)容，讓學(xué)生多表達，多積累，多運用，掌握語言工具，主動參與到各種語言實踐活動中去。讀，就是引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味語言的魅力。區(qū)別于上文的閱讀，這種讀特指教學(xué)過程的精讀文章。文本中的精彩片段、句式變換、修辭手法都是精讀的材料，掌握不同文體的閱讀方法，針對性地提高閱讀能力。不同的表達方式對于作者這段文字的表達有什么助益，如果換一種表達又是否能夠達到同樣的效果。寫，就是文字的輸出。一方面是書寫質(zhì)量，即書寫整齊、字體端正，這是語言學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)。見字如面，一個干凈整齊的文本卷面，是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。另一方面，語言的學(xué)習(xí)只有感悟是不夠的，還要積累和運用，才能形成屬于學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了那么多名家作品后，轉(zhuǎn)化為自己的文本語言，依托文字表達出自己的情感。低年級只要能規(guī)范的表達自己的想法就已經(jīng)達到教學(xué)目標(biāo);高年級的學(xué)生在此基礎(chǔ)上就要更加注重思維方式的訓(xùn)練，區(qū)別于別的學(xué)科的抽象思維，語言學(xué)習(xí)是一種具象思維。具體到要能夠準(zhǔn)確表達出觀察事物的主要特征，也要能夠描繪出心中的藍本，展示出學(xué)生獨特的思維。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的練習(xí)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運用能力。

3 閱讀和語言運用形成良性循環(huán)

閱讀為輸出積累語言材料，運用就是積累的外化。而這之間相互依存，相互影響。語言運用初期，學(xué)生經(jīng)常會感到腦袋空空，容易放棄。這個時候，教師就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用原始材料積累，從而有信心進行自已的創(chuàng)作和表達。常言道“天下文章一大套，就看套的妙不妙”，剛開始不會表達和寫作是很正常的，閱讀為語言運用提供了大量的范本，學(xué)生就要利用好掌握的這些知識。如何開頭、結(jié)尾，如何組織語言，如何運用材料，如何過渡，如何升華等，這些技巧的來源得益于大量的閱讀基礎(chǔ)，而在前人的基礎(chǔ)上不斷翻1l練，最后形成自己的風(fēng)格。在這之后，學(xué)生有了模仿的需要，從而帶動閱讀、促進閱讀，內(nèi)化知識，這又為語言運用提供了積累，形成了良好循環(huán)。在這種良好循環(huán)的影響下，學(xué)生的語文能力將得到大幅提升。

4 總結(jié)

給予空間，讓學(xué)生走在閱讀的路上，同時搭建平;臺，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，閱讀和語言運用最終形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生閱讀情趣，提高學(xué)生語言表達能力，最終促進語文高效教學(xué)。

參考文獻

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