摘 要：初中生英語寫作缺乏邏輯性的問題日益得到關(guān)注，文章從邏輯思維訓(xùn)練的基本條件、邏輯思維訓(xùn)練的關(guān)鍵技巧、邏輯思維的形成途徑三方面解析初中英語寫作課程的邏輯思維訓(xùn)練要點(diǎn)，主張?jiān)谧裱芤?guī)則的前提下，將“引導(dǎo)式”思維訓(xùn)練與思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)引入其中，以培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作;邏輯思維;要點(diǎn)解析

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0077-02

一、引言

在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，寫作是最具難度的一項(xiàng)技能，是需要師生共同克服的英語學(xué)習(xí)難題。初中英語教學(xué)將寫作課程的重點(diǎn)放在語言應(yīng)用與語法教學(xué)上，大部分教育工作者未考慮思維訓(xùn)練的重要性，對(duì)英語邏輯思維訓(xùn)練的關(guān)注更是少之又少。[1]學(xué)生邏輯思維混亂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語習(xí)作層次模糊、主題不明確，以及呈現(xiàn)的寫作效果不理想等問題，甚至出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)真理相違背的重大錯(cuò)誤。

思維是相對(duì)抽象的概念，采用一定的概念與范疇表征認(rèn)識(shí)對(duì)象，是思維的主要存在形式;將思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)、組織在一起所用的方式稱為邏輯思維。由此可知，人腦內(nèi)渙散的思維需要遵循一定的規(guī)律加以整合才能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S結(jié)構(gòu)。因此，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，才能確保學(xué)生的英語習(xí)作結(jié)構(gòu)通順、情節(jié)合理。[2]根據(jù)以上分析，在初中英語寫作課程教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練是有效地提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就初中英語寫作課程的邏輯思維訓(xùn)練要點(diǎn)加以分析。

二、初中英語寫作邏輯思維訓(xùn)練的要點(diǎn)解析

（一）邏輯思維訓(xùn)練的基本條件——遵循矛盾規(guī)則，避免上下文語義矛盾

矛盾規(guī)則要求邏輯思維首尾一致，避免自相矛盾的思維現(xiàn)象。這一規(guī)則適用于英語寫作課程的邏輯思維訓(xùn)練，即矛盾規(guī)則要求初中英語寫作思維首尾一致，才能確保寫作內(nèi)容邏輯清晰。

因此，初中生在英語寫作過程中堅(jiān)持矛盾規(guī)則是文章的基本保證，也是展開邏輯思維訓(xùn)練的基本條件。初中生的英語知識(shí)儲(chǔ)備量較少，為完整表述作文題目涉及的方方面面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語、所答非所問等低級(jí)性錯(cuò)誤，即邏輯思維混亂。[3]英語寫作課程的邏輯思維訓(xùn)練堅(jiān)持的矛盾規(guī)則從反面規(guī)定了思維的確定性，因此將矛盾規(guī)則貫穿于寫作訓(xùn)練的始終，方能充分保證英語寫作的邏輯性。遵循矛盾規(guī)則，要求文章不偏離主題，圍繞所給題目確定作文的中心思想;在行文時(shí)，各論斷之間不能隨意割裂。

邏輯思維訓(xùn)練中的矛盾規(guī)則忌諱寫作選材與主題的抵觸性，學(xué)生選擇的材料應(yīng)服務(wù)于主題，那些能有效論證主題的寫作材料是首選，那些觀點(diǎn)創(chuàng)新、先進(jìn)卻違背主題的選材則不能使用。以強(qiáng)烈表達(dá)主題為目標(biāo)、不惜選擇與客觀真理相悖的材料的做法與邏輯思維訓(xùn)練的基本條件相違背。例如，某初中學(xué)生在其“暴力式教育對(duì)孩子的影響”作文中強(qiáng)調(diào)：在家長(zhǎng)的暴力式約束下，頑皮的孩子更容易收斂個(gè)性，減少闖禍行為并投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。但實(shí)際上，暴力式教育容易給青少年的成長(zhǎng)帶來傷害、磨滅青少年的自信心，其負(fù)面作用深遠(yuǎn)且不可忽視。這樣一來，這篇作文的邏輯思維違背了客觀存在，與邏輯思維訓(xùn)練中的矛盾規(guī)則相悖，不可能正確地反映現(xiàn)實(shí)得出正確的結(jié)論。因此，邏輯思維訓(xùn)練要求學(xué)生正確立意，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度構(gòu)思文章內(nèi)容，選材時(shí)必須符合文章主旨。

語義連貫性差、條理不清、銜接混亂等問題時(shí)常出現(xiàn)在初中生的寫作中，矛盾規(guī)則要求初中英語寫作課程的邏輯思維訓(xùn)練將語篇銜接與連貫作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。

在寫作課程教學(xué)中，教師可重點(diǎn)講授語篇銜接和連貫的方法，如將語義相近的句子打亂順序，讓學(xué)生重新排列成完整的故事情節(jié)。這種略帶趣味性的教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生探求真理的興趣，在反復(fù)練習(xí)與探究下，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)句子或段落間的內(nèi)在聯(lián)系，深度優(yōu)化寫作思維的邏輯性。

（二）邏輯思維訓(xùn)練的關(guān)鍵技巧——“引導(dǎo)式”思維訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?，幫助學(xué)生形成英語寫作邏輯思維，是培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的重要舉措。“引導(dǎo)式”教學(xué)取得了顯著的邏輯思維訓(xùn)練效果，“引導(dǎo)式”寫作技巧包含三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：①寫作前期，即注重審題，確定正確的文章立意。提示作文、看圖作文是初中英語寫作中需要仔細(xì)研讀題目的兩種作文類型，如果學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，那么文章的邏輯思維將與題目主旨相悖。[4]以這兩種作文類型為例，分析詳讀作文材料與邏輯思維培養(yǎng)間的關(guān)系：提示作文的話題性較強(qiáng)，理解能力是提示作文考查的重點(diǎn)，只有正確理解提示作文的題目和要求才能明確合理的行文思路;看圖作文的關(guān)鍵在于觀察與分析，同時(shí)需要結(jié)合語言技巧，采用正確的邏輯思維描述圖片內(nèi)容。由此可知，詳細(xì)審題，掌握題目核心要義，是學(xué)生初步形成作文邏輯思維的前提與必經(jīng)之路。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生正確地理解題目的含義，進(jìn)而確定作文體裁、文章主題、寫作時(shí)態(tài)等要素。在教師的“引導(dǎo)式”教學(xué)下，學(xué)生列出完善的寫作提綱，安排好寫作內(nèi)容的先后順序、主要方面與次要方面，為理順作文邏輯思維做好前期準(zhǔn)備。②寫作中期，即學(xué)生在寫作過程中最容易出現(xiàn)語法使用錯(cuò)誤、句式使用不當(dāng)?shù)葐栴}，教師需悉心引導(dǎo)學(xué)生避免出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，通過一些小竅門巧用知識(shí)點(diǎn)。③寫作后期，此階段是英語作文的整體呈現(xiàn)階段，主要任務(wù)是精準(zhǔn)檢查文章內(nèi)容與題目是否相符、語句是否通順、單詞拼寫是否存在偏差等關(guān)鍵點(diǎn)。

教師通過層層遞進(jìn)式的“引”與“導(dǎo)”，能夠培養(yǎng)與提高學(xué)生的邏輯思維能力，而學(xué)生在此前提下完成的英語寫作必定環(huán)環(huán)相扣。在“引導(dǎo)式”邏輯思維訓(xùn)練期間，教師可通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境等方式來強(qiáng)化學(xué)生的邏輯意識(shí)，引導(dǎo)其抓取有效信息，合理地運(yùn)用列舉法、類比法、組合法等思維方式，遞進(jìn)式地使文章具備邏輯性，自然而然地運(yùn)用邏輯思維呈現(xiàn)英語佳作。

以“引導(dǎo)式”教學(xué)在英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用實(shí)例來解析邏輯思維形成的過程，如下表所示。

在“引導(dǎo)式”教學(xué)的啟迪下，學(xué)生能逐漸描述出最好朋友的姓名、年齡、愛好等內(nèi)容，教師的啟發(fā)便于學(xué)生更好地利用這些素材構(gòu)建有邏輯、有條理的寫作結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出邏輯層次分明、環(huán)環(huán)相扣的英語習(xí)作。

（三）邏輯思維形成途徑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是理順邏輯思維、培養(yǎng)邏輯能力的圖文結(jié)合式訓(xùn)練方法，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建合理的寫作思維結(jié)構(gòu)。本文以初中英語寫作中的記敘文為例解析思維導(dǎo)圖在邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用。英語記敘文寫作與中文作文一致，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六個(gè)關(guān)鍵要素，那么思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)則圍繞這六個(gè)要素展開。初中學(xué)生英語記敘文寫作的通病是僅停留在敘述事情經(jīng)過的層面，忽略文章的邏輯性，導(dǎo)致英語作文結(jié)構(gòu)松散、缺乏條理。為了集中體現(xiàn)英語記敘文的中心思想，根據(jù)六個(gè)要素設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖：首先，以“when、where、who、why、how、what”六個(gè)要素為思維導(dǎo)圖的主節(jié)點(diǎn);其次，在主節(jié)點(diǎn)基礎(chǔ)上列出分節(jié)點(diǎn)的（可能的主節(jié)點(diǎn)答案）;再次，由此設(shè)計(jì)條理清晰的思維導(dǎo)圖;最后，進(jìn)一步形成邏輯正確的文章。

下文以“我的看電影體驗(yàn)（My movie experience）”寫作為例來展示思維導(dǎo)圖在邏輯思維訓(xùn)練中的具體應(yīng)用形式，最終生成的思維導(dǎo)圖見下圖。

在具體的寫作實(shí)踐中，學(xué)生簡(jiǎn)單地繪制如上圖所示的思維導(dǎo)圖，將六個(gè)要素按順序連貫成一篇敘事作文，這樣降低了寫作的難度。[5]形成通順的邏輯思維后，學(xué)生還需注意單詞、語法、敘事時(shí)態(tài)等信息是否正確，為英語寫作畫龍點(diǎn)睛?！拔业目措娪绑w驗(yàn)”作文的要求是以作者自身體驗(yàn)為核心而展開敘事的，所以以第一人稱進(jìn)行描寫。初中生掌握的詞匯、語法、句式有限，作文大多平淡無味，因此語言豐富性、邏輯連貫性是初中生英語寫作時(shí)需要關(guān)注的地方，以增加文章的美感與層次，提升獲得高分?jǐn)?shù)的概率。總之，基于思維導(dǎo)圖的邏輯思維訓(xùn)練提升了初中生英語寫作水平，學(xué)生運(yùn)用詞匯、語法、句式等多種寫作要素，有助于提升英語寫作質(zhì)量，呈現(xiàn)優(yōu)美的英語作文。

三、結(jié)語

初中生處于英語學(xué)習(xí)的初中期階段，具有一定的詞匯量?jī)?chǔ)備，但是很少進(jìn)行語法、句式以及邏輯思維方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致在英語寫作時(shí)邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。高質(zhì)量的英語寫作離不開邏輯思維的加持，針對(duì)初中生邏輯思維能力不足的現(xiàn)狀，需加強(qiáng)對(duì)初中生的邏輯思維訓(xùn)練，促進(jìn)其形成邏輯思維。此外，初中階段英語寫作邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)不僅解決了學(xué)生作文結(jié)構(gòu)渙散的問題，也從根本上提高了學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力、思辨能力。

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[5]廖 林，張朝霞.淺析思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2018（18）：68-169.

作者簡(jiǎn)介：郭若春（1975—），女，湖南婁底人，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。