摘要：顧家漳老師一直勤于探索、勇于實(shí)踐，在語文教學(xué)改革方面取得了十分可喜的成就，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格——嚴(yán)實(shí)活樂，以實(shí)見長。嚴(yán)，即嚴(yán)格把握教學(xué)要求，每一節(jié)課都對學(xué)生提出明確、具體的要求，并進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。實(shí)，即教得樸實(shí)、教得扎實(shí)，不求形式上的熱熱鬧鬧，而求內(nèi)容上的實(shí)實(shí)在在?；睿唇虒W(xué)方法生動活潑，以教師教得“活潑”，求得學(xué)生思維“活躍”。樂，即讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的欲望。

關(guān)鍵詞：顧家漳語文教學(xué)教學(xué)風(fēng)格

本文原載于《小學(xué)語文教師》1993年第1期，略有刪改。

上海市特級教師、虹口區(qū)第三中心小學(xué)顧家漳老師一直勤于探索、勇于實(shí)踐，在語文教學(xué)改革方面取得了十分可喜的成就。她率先進(jìn)行了“在語文教學(xué)中培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”“加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練”和“指導(dǎo)低年級學(xué)生寫觀察日記”等一系列改革試驗(yàn)，成績顯著;先后發(fā)表論文及教法研究的文章60余篇，攝制錄像課12節(jié)，應(yīng)邀到全國18個省的60多個市、縣講學(xué)，獲得一致好評。在長期的語文教改實(shí)踐中，顧家漳老師逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格——嚴(yán)實(shí)活樂，以實(shí)見長。

一、 嚴(yán)

嚴(yán)格把握教學(xué)要求。顧老師的每一節(jié)課，都對學(xué)生提出明確、具體的要求，并進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。試看兩例。

一是一年級閱讀課文《小公雞和小鴨子》，教學(xué)要求如下：

1. 看拼音讀課文，并學(xué)習(xí)有感情地朗讀。

2. 能根據(jù)課文說出雞和鴨子的不同特征。

3.? 理解課文內(nèi)容，會回答課后的問題，懂得同學(xué)間要團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助。

二是二年級講讀課文《小壁虎借尾巴》，教學(xué)要求如下：

1. 通過觀察圖片和閱讀課文，了解魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)觀察動物的興趣和能力。

2. 學(xué)會本課生字新詞，會用“難過”“告訴”造句。

3. 學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。根據(jù)本課，用同樣的句式寫小壁虎借尾巴過程的特點(diǎn)，培養(yǎng)有條理地說話的能力。

從這里可以看出，顧老師是嚴(yán)格按照不同年級、不同教材的特點(diǎn)來把握教學(xué)要求的：既從教材實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思想品德教育，又進(jìn)行字詞句的教學(xué)和聽說讀寫能力的培養(yǎng)，并重視發(fā)展學(xué)生的智力。

為達(dá)到這樣的要求，就要伴之以嚴(yán)格的訓(xùn)練。例如，顧老師在設(shè)計(jì)《小公雞和小鴨子》一課教案時，主要是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己讀通、讀懂課文。先帶著“課文是講小公雞和小鴨子的一件什么事”這一問題聽教師范讀，接著通過一遍又一遍地朗讀課文，弄明白“小公雞和小鴨子是怎樣互相幫助的”。每次讀的要求是不同的，先要求讀正確（不加字、漏字），再要求讀流利（不讀破詞、破句），最后要求在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。先后輕聲、齊讀全文及句段8遍，分組或指名讀、分角色讀達(dá)19遍。當(dāng)時全國統(tǒng)編教材組負(fù)責(zé)人袁微子同志曾撰文予以充分肯定，稱之為“一則好教案”。

二、 實(shí)

教得樸實(shí)、教得扎實(shí)。顧老師無數(shù)次的公開教學(xué)給人留下最深刻的印象是，她上課不求形式上的熱熱鬧鬧，而求內(nèi)容上的實(shí)實(shí)在在。狠抓“雙基”的落實(shí)，在質(zhì)樸中見功底，這是顧老師語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，為同行們所公認(rèn)。比如，拼音教學(xué)，以認(rèn)讀為主，幫助學(xué)生切實(shí)掌握拼音工具;識字教學(xué)，注重教授識字方法，培養(yǎng)識字能力，讓學(xué)生“寫得少（每個生字抄4遍）、學(xué)得好（掌握音、形、文）、記得牢”。

顧老師認(rèn)為，加強(qiáng)“雙基”是培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。因此，教師要運(yùn)用生動活潑、富于啟發(fā)性的教學(xué)方法，保證學(xué)生掌握語言文字的基礎(chǔ)知識;要進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，并能把所學(xué)的知識靈活運(yùn)用于實(shí)際。

例如，教學(xué)《初冬》第二部分中“霧后”的情景時，顧老師要求學(xué)生自己讀有關(guān)內(nèi)容，再對照第一部分寫“霧中”的詞句，比較一下同樣寫塔、小山、田野、樹林、太陽，在寫法上有什么不同。學(xué)生讀后，找到了兩點(diǎn)不同的地方。一是寫的順序不同。寫“霧中”是先寫塔、小山、田野和樹林，后寫太陽;寫“霧后”是先寫太陽，后寫塔、小山、田野和樹林。二是運(yùn)用的詞語不同?！办F中”遠(yuǎn)處的塔、小山“望不見了”，近處的田野、樹林“看不清”;“霧后”是“望得見”“也看得清”了?！办F中”的太陽是“發(fā)出淡淡的光，一點(diǎn)兒也不耀眼”，“霧后”的太陽則“射出光芒”。在這個基礎(chǔ)上，顧老師啟發(fā)學(xué)生思考為什么這樣寫。學(xué)生活躍起來了。他們說，霧散后，塔、小山、田野和樹林都望得見、看得清，是因?yàn)樘柟鈴?qiáng)了，天色比較明亮，所以先寫太陽。如果先寫塔、小山等再寫太陽射出光芒，就有些顛倒了。在比較詞語時，學(xué)生說，大霧茫茫的時候，太陽光不耀眼，而霧散后太陽光是強(qiáng)烈的、刺眼的，所以前面用“發(fā)出”，后面用“射出”;前面用“淡淡的光”，后面用“光芒”。顧老師又要求學(xué)生課后趁著大霧的天氣仔細(xì)觀察周圍的景物，學(xué)習(xí)課文由遠(yuǎn)及近的寫法，把自己的觀察寫下來。有個學(xué)生寫道：“早晨，我上學(xué)去，看見白茫茫的大霧，自言自語道：‘真像一片云海?。∵h(yuǎn)處的房子望不見了，近處來來往往的汽車像隔著一層紗，模模糊糊看不清?！本瓦@樣，學(xué)生通過比較、分析，不僅正確理解了課文內(nèi)容，掌握了字詞句的用法，而且觀察力、想象力、思維力都得到了發(fā)展，達(dá)到了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的要求，語文教學(xué)取得了實(shí)效。

三、 活

教學(xué)方法生動活潑。用顧老師自己的話說，是以教師教得“活潑”，求得學(xué)生思維“活躍”。她善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)啟發(fā)他們的思維，使他們“開竅”。以導(dǎo)入新課為例，顧老師就概括了好幾種方法。

一是“問題引入法”。例如，《科學(xué)的大門》一課講述的是達(dá)爾文從小愛好自然，喜歡進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，終于走進(jìn)了科學(xué)大門，成了有名的科學(xué)家。這其中蘊(yùn)含的道理怎樣才能讓七八歲的孩子接受呢？課堂一開始，顧老師就出其不意地問學(xué)生：“科學(xué)的大門在哪里呢？我們怎樣才能走進(jìn)科學(xué)的大門呢？”

這一問，課堂就活躍起來了。學(xué)生有的翻書，在課本里找;有的三三兩兩議論起來。大家舉起手，爭著發(fā)言。

“科學(xué)的大門在學(xué)校里?！?/p>

“不對，科學(xué)的大門在書本里?！?/p>

“也不對，科學(xué)的大門在腦子里?！?/p>

正當(dāng)大家爭得難分難解時，顧老師說：“科學(xué)也有大門，但這扇大門究竟在哪里呢？學(xué)了課文就明白了?！?如此，讓學(xué)生帶著“問題”聽課，在思考中接受新知識。

二是“直觀引入法”。例如，教學(xué)《小猴子下山》一課，先讓學(xué)生觀察插圖，并思考：小猴子在什么地方？在干什么？學(xué)生細(xì)細(xì)一看，只見小猴子爬在松樹上，一只手遮住額角，兩眼直望山下。那表情把學(xué)生逗樂了，于是大家七嘴八舌地說開了：

“小猴子想，到山下玩玩該多好呀！”

“小猴子想下山，看看有什么東西好吃的。”

……

就在學(xué)生一個個都張開翅膀進(jìn)行想象的時候，顧老師不失時機(jī)地揭示課題：《小猴子下山》。

三是“角色表演法”。例如，《熊媽媽收菜》一課，講的是熊媽媽帶小熊去收蘿卜、白菜、西紅柿和馬鈴薯的故事，顧老師則讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，讀熟“臺詞”，用道具表演的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再如，顧老師指出低年級語文教學(xué)要重視聽說訓(xùn)練，并根據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律以及聽說訓(xùn)練的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了興趣激發(fā)法、視聽結(jié)合法、想象畫畫法、重點(diǎn)復(fù)述法、辨析訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法。這些方法生動活潑，打開了學(xué)生思維的門戶，使他們激起強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

顧老師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了行之有效的教學(xué)方法并運(yùn)用自如，達(dá)到了爐火純青的境地。

四、 樂

讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)。顧老師說：教師要“教得清楚，教得生動，教得有新意”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣，從而產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的欲望。她是這么說的，也是這么做的。她教得實(shí)、教得活，讓學(xué)生有所感、有所得，自然也就體會到學(xué)習(xí)的歡樂了。

顧老師十分強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生經(jīng)歷自己去“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題”的過程，用自己的艱苦努力去獲得知識和技能，從而得到成功的喜悅，感受到樂從“苦”中來，其樂無窮。她指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記的過程就是這樣。開始，學(xué)生不會觀察，更不會寫日記。在教《數(shù)星星的孩子》時，顧老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道中秋節(jié)的月亮是圓的，卻不知道每個月月亮都有圓缺的變化。于是，她要求學(xué)生對著夜空連續(xù)觀察一個月，看月亮形狀的變化，找找北斗星，并用一兩句話寫下來。然后，她又指導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍事物，鼓勵學(xué)生開展種植、飼養(yǎng)活動，并把觀察所得寫下來。學(xué)生天天寫，顧老師天天改，不斷激勵學(xué)生多看、多思、多寫。學(xué)生的日記從每日一句逐步發(fā)展到每日一段、每周一篇。堅(jiān)持8個月后，大多數(shù)學(xué)生寫了50篇以上，有1萬多字，有的學(xué)生甚至寫了近百篇日記。從日記中反映出，學(xué)生觀察動物47種，共371人次;觀察植物48種，共215人次;觀察蠶的生長過程，共27人次。經(jīng)歷了這樣“苦”的歷程，學(xué)生的觀察興趣濃厚了，觀察力得到了培養(yǎng)，而且知識也豐富了，語言文字的表達(dá)能力也提高了。當(dāng)學(xué)生讀著自己寫的一篇篇觀察日記時，怎能不感受到學(xué)習(xí)的歡樂呢！

（何靖華，曾任上海市虹口區(qū)教育局副局長、上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語文教研員。）