摘要：詩歌不僅是一種表達(dá)方式，更是一種生活方式。建設(shè)詩歌課程，讓詩歌融入兒童的生活，為兒童的詩意人生奠基，是教育的美好追求。讓詩歌教學(xué)從課堂走向課程，應(yīng)該邁出四步：一是在內(nèi)容上，沿著教材往前走;二是在時(shí)間上，沿著“四十分鐘”往前走;三是在方式上，沿著閱讀往前走;四是在空間上，沿著教室往前走。

關(guān)鍵詞：兒童詩歌教育詩歌課程

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“基于跨界融合的詩教活動(dòng)課程實(shí)踐與理論研究”（編號：Bb/2018/02/16）的階段性研究成果。

中國是詩的國度，人們以詩言志，以詩傳情。詩性文化倡導(dǎo)者劉士林教授說，中國文化的本體是詩，精神方式是詩學(xué)，文化基因庫是《詩經(jīng)》，精神峰頂是唐詩。詩歌滲透、積淀在人們的生活中，甚至影響著政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、藝術(shù)各個(gè)門類的歷史命運(yùn)。無數(shù)愛詩的人用親身經(jīng)歷告訴我們，無論何時(shí)何地，擁有了詩，就像擁有了魔法袋——你放進(jìn)自己的生活，它給你全新的天地。

今天，我們要讓詩歌教學(xué)從課堂走向課程，成為兒童的生活方式。下面以海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“詩韻童年”課程實(shí)踐為例，談?wù)勗姼枵n程建設(shè)的“四步走”。

一、 沿著教材往前走

讀詩，是愛上詩最初的理由。當(dāng)下，統(tǒng)編小學(xué)語文教材大大增加了詩歌內(nèi)容，詩歌教學(xué)越來越受重視。我們認(rèn)為，教材中每學(xué)期編排多首古詩詞和兒童詩，是為了激發(fā)兒童讀詩的興趣，教給兒童讀詩的方法，為兒童打開一扇張望詩歌世界的窗戶。但這并不是說兒童只要讀這些詩就夠了，我們還要研究兒童身心發(fā)展水平、語言學(xué)習(xí)能力，科學(xué)拓展兒童詩歌閱讀內(nèi)容，讓兒童與更多經(jīng)典相遇。

（一） 有機(jī)整合，適當(dāng)補(bǔ)充

我們發(fā)現(xiàn)，除了教材要求的古詩，兒童一個(gè)學(xué)期積累10首左右的古詩并不是難事。我們秉持由淺入深的原則，分兩個(gè)階段補(bǔ)充古詩誦讀內(nèi)容。第一階段為一至三年級：將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)生必背的75首古詩（去掉教材中已經(jīng)選編的），由簡到難，合理分配到六個(gè)學(xué)期。表1所示，就是二年級的古詩詞誦讀目錄（其中打★的是75首以外的）。第二階段為四至六年級，對前階段掌握的古詩復(fù)習(xí)鞏固，并適量補(bǔ)充經(jīng)典古詩。表2所示，就是五年級古詩詞誦讀目錄（其中打★的是75首以外的）。

（二） 師生同勉，自編讀本

除了古詩詞，我們還自編晨誦讀本，讓學(xué)生接觸更多優(yōu)秀的現(xiàn)代詩。這樣的晨誦讀本有兩種：一是學(xué)校發(fā)動(dòng)全體語文教師在大量閱讀的基礎(chǔ)上，精心選擇兒童喜歡的詩歌，以春耕、夏耘、秋收、冬藏為主題，自編的晨讀讀本《四季牧歌》;二是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自或幾人一組，在家長、老師幫助下，從報(bào)刊、名家詩集中選擇自己喜愛的詩歌，匯集成冊，再取個(gè)好聽的名字，如《星星草》《童心溢彩》。前者是教師睿智的指引，后者是兒童創(chuàng)造的成果、童年開出的花。

二、 沿著“四十分鐘”往前走

詩歌內(nèi)容增加了，但如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何保證誦讀效果，如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，成了擺在我們面前的難題。我們認(rèn)為，在現(xiàn)行的課程設(shè)置中拿出課時(shí)進(jìn)行專門的詩歌學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的。但魯迅先生說得好，“時(shí)間就像海綿里的水，擠擠總是有的”。我們開動(dòng)腦筋，利用早晨十分鐘、課前一分鐘等“邊角料”時(shí)間，見縫插針地進(jìn)行詩詞誦讀，并摸索出了不少行之有效的方法。

（一） 一天一首小詩

我們要求語文教師每個(gè)星期至少利用兩到三次晨讀課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀一首小詩。教師們紛紛發(fā)揮自己的聰明才智，把一天一首的小詩誦讀得有聲有色。低年級，把古詩編成故事講給學(xué)生聽;中高年級，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生當(dāng)小老師，輪流領(lǐng)學(xué)。學(xué)生興趣盎然，他們往往會(huì)提前好幾天就開始著手準(zhǔn)備：查找資料，詢問同學(xué)和老師，做好記錄，寫好講稿。開講前，他們在小黑板上工工整整地寫下自己要講的古詩，在古詩旁配上精美的插圖，有的還做好PPT，在老師與同學(xué)們的期待中隆重登場。這一過程中，學(xué)生不但誦讀了詩歌，還充分培養(yǎng)了學(xué)習(xí)詩歌的能力。許多學(xué)生在日記中記錄了自己當(dāng)小老師的難忘經(jīng)歷，詩歌誦讀走進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，深入學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生的自覺行為。

（二） 一周一曲古韻

“一首好詩，是一幅畫，是一首歌，是一段情。”要在短短幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生淋漓盡致地感受到一首詩的詩情畫意，教師必須對詩歌有深入的鉆研，教學(xué)時(shí)也需要運(yùn)用多種手段。每天如此，對教師來說負(fù)擔(dān)重、要求高，似乎有些可望而不可求。可是，如果只是機(jī)械地背誦與記憶，又怎能讓學(xué)生感受到詩歌不同尋常的美。于是，我們從媒體收集了大量詩歌鑒賞的音像資料，組織教師精心選擇，把古詩詞編成下課鈴。在優(yōu)美的歌聲中，學(xué)生跟著吟唱，便在不知不覺中記熟了詩歌，感受了詩歌之美。

（三） 兩周一次聯(lián)誦

古詩詞的學(xué)習(xí)，講究反復(fù)吟誦，溫故知新。我們要求每個(gè)班級每兩周抽出一個(gè)早晨，對前面所學(xué)的古詩進(jìn)行復(fù)習(xí);同時(shí)，提倡用好課前一分鐘、放學(xué)前兩分鐘等時(shí)間，復(fù)習(xí)近期學(xué)習(xí)的詩歌。教室里，學(xué)生一首接一首地吟誦古詩，稚嫩的童聲、美好的音韻、清越的節(jié)奏，讓人恍如穿越時(shí)空，書香撲面而來。

（四） 一月一次比賽

為激起學(xué)生誦讀詩歌的興趣，我們提倡每個(gè)月進(jìn)行一次比賽。有時(shí)會(huì)請學(xué)生評一評，哪位同學(xué)在“每日一詩”中表現(xiàn)得最好;有時(shí)，大家比一比，誰背詩最有感情;而學(xué)生最喜歡的莫過于“奪星擂臺(tái)賽”了，選一個(gè)平時(shí)誦讀詩歌較多的學(xué)生作擂主，其他學(xué)生向他挑戰(zhàn)，與他比賽，爭當(dāng)擂主。無論是擂主，還是挑戰(zhàn)者，都可以得到老師頒發(fā)的“能仁激勵(lì)卡”。隨著擂主不斷更換，學(xué)生誦讀的詩歌也越來越多，對詩歌的興趣也越來越濃。

（五） 一學(xué)期一次綜合評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)的方向標(biāo)、指航燈。為讓詩詞誦讀真正落到實(shí)處，我們啟用了評價(jià)杠桿，督促學(xué)生認(rèn)真吟誦、教師堅(jiān)持指導(dǎo)。首先，將詩歌誦讀作為語文學(xué)習(xí)評價(jià)的重要內(nèi)容之一——用背誦、朗讀、口語交際等形式，考查學(xué)生掌握古詩詞情況，并結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)做出評價(jià)。其次，組織抽查，了解詩歌誦讀推進(jìn)效果，及時(shí)調(diào)整管理方法。

三、 沿著閱讀往前走

清華大學(xué)李睦教授說：“藝術(shù)本來就是用來思考的事情，本來就是用來判斷的事情。關(guān)于藝術(shù)，如果我們能有更多的判斷，更多的思考，就能有更多的體會(huì)，更多的收獲。如果我們在藝術(shù)面前不再判斷，不再思考，那么我們跟藝術(shù)的關(guān)系也就終結(jié)了，我們跟生活的關(guān)系不同于以往了?！痹姼枋鞘澜缥幕膶毑?，是一個(gè)活礦，是一個(gè)富礦。它是一片迷人的叢林，越徜徉其中，越會(huì)發(fā)現(xiàn)其美麗的風(fēng)景;它是一片深邃的大海，越潛入其中，越會(huì)發(fā)現(xiàn)其寶貴的珍藏。從課堂走向課程，我們還應(yīng)該沿著閱讀往前走，讓學(xué)習(xí)方式更為多元，讓學(xué)生體驗(yàn)思考帶來的快樂，讓詩性與詩歌的光輝和諧映照。

（一） 從一首詩走向一組詩

首先，改變閱讀方式。我們從一首一首詩歌的學(xué)習(xí)積累中往前走，采用“主題閱讀”的方式，溝通課內(nèi)與課外的橫向?qū)W習(xí)，聯(lián)結(jié)過去與現(xiàn)在的縱向所得，連點(diǎn)成線、連線成片，形成更多思考，拓寬詩歌學(xué)習(xí)的廣度和深度。為此，我們開發(fā)了系列詩歌閱讀主題。春夏秋冬，帶領(lǐng)學(xué)生跟著經(jīng)典詩詞的韻律，讓四季在詩詞中分明;元宵、清明、端午、中秋，師生共同在詩歌中感受節(jié)日文化的獨(dú)特魅力。從“風(fēng)”“花”“雪”“月”等自然意象，到“亭”“臺(tái)”“樓”“閣”等建筑景觀，再到“送別”“思鄉(xiāng)”“抱負(fù)”“唱和”等情感交往，大大豐富了詩歌學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧。比如，“望月”主題閱讀，首先，師生共讀《古朗月行》《暮江吟》《山居秋暝》等詩歌，感知月亮是“美的使者”;然后，通過對《靜夜思》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《十五夜望月》《水調(diào)歌頭》等的探究，發(fā)現(xiàn)月亮是“情的紐帶”;緊接著，通過追問“為什么人們喜歡用月亮表達(dá)情感”，把學(xué)生的思維引向深入;最后，結(jié)合《春江花月夜》感悟月亮還是“哲思的依托”，引發(fā)學(xué)生對人生的思考。這樣的主題閱讀，把涓涓細(xì)流匯成大海，把縷縷文思引向深入，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的化學(xué)效應(yīng)。

（二） 從讀詩歌到讀詩人

了解和研究詩人，可以更好地感受詩歌表達(dá)的情感。中高年級，學(xué)生積累了一定量的詩歌，可以開設(shè)人物研究課程，研究中外詩人。針對不同的詩人，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，確立不同的研究方案。表3所示，就是五年級詩人研究課程的內(nèi)容規(guī)劃。

收集并閱讀詩人的作品;結(jié)合詩人生平，研究詩人“鄉(xiāng)愁”系列詩歌產(chǎn)生的原因以及影響，了解詩人其他詩歌，感受詩人豐富精彩的一生

以蘇軾研究為例。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，確定了“蘇軾的文學(xué)成就”“蘇軾的書畫成就”“蘇軾當(dāng)官”“蘇軾與烏臺(tái)詩案”“蘇軾是個(gè)美食家”“蘇軾軼事”等多個(gè)小課題，通過查找資料、請教師長、研讀作品、交流補(bǔ)充等方式，更全面、更深入地了解蘇軾，進(jìn)而把自己的研究成果形成文字，或在班級交流，或到學(xué)?！澳苋蚀笾v壇”開講。在2015年“南通市小學(xué)語文特色學(xué)校展示”活動(dòng)中，學(xué)生匯報(bào)蘇軾研究成果，得到普遍好評。如今，詩人研究成為很多學(xué)生的愛好。2018年暑假，五（2）班吳季桀同學(xué)把自己對唐朝詩人的研究寫成《走近唐朝詩人》一書，五（4）班張祎瑞同學(xué)則寫出杜甫研究文集《清唱》。作品雖然稚嫩，但對詩歌的熱愛、對詩人的崇敬、對研究的興趣，已如一顆種子在他們的心里生根發(fā)芽。

（三） 從閱讀別人到創(chuàng)作自己

兒童自發(fā)編創(chuàng)的兒歌雖然零散，但隱含兒童潛意識(shí)中感興趣的動(dòng)作、事件和想象。我們應(yīng)該給兒童一個(gè)平臺(tái)，讓他們用純真的語言表達(dá)詩意的心靈。為此，學(xué)校開設(shè)“兒童詩課程”，將兒童詩閱讀和創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)語感，喚醒詩意。表4所示，就是四年級的“兒童詩課程”規(guī)劃。

著名詩人趙麗宏說：“用自己的語言寫自己的感受，這是詩歌最基本的標(biāo)準(zhǔn)，但又是詩歌最高的要求?！痹鯓幼寖和米约旱恼Z言寫自己的感受呢？首先，我們根據(jù)兒童的年齡及心理特點(diǎn)，尋找內(nèi)容貼近兒童生活，篇幅短小，表達(dá)有趣，立意新穎的詩歌。誦讀中，讓兒童感受詩歌的內(nèi)容美、形式美，發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的密碼。其次，我們創(chuàng)設(shè)情境，帶兒童走進(jìn)大自然，在豐富多彩的活動(dòng)中，動(dòng)手、動(dòng)心。人們都說“兒童本身就是詩”，他們用詩性的心靈去觀察生活、思考生活、表達(dá)生活，詩的語言汩汩流淌，給了我們無限的驚喜。

你給兒童多少空間，兒童就會(huì)給你多少精彩。一首首詩從學(xué)生的心間流出，有的充滿童趣，輕盈靈動(dòng);有的憨厚純樸，大巧若拙;有的深刻雋永，蘊(yùn)含哲思。我們收集學(xué)生作品，定期在教室張貼，或通過班級QQ群、微信群、微信公眾號等途徑發(fā)布，供大家學(xué)習(xí)欣賞。以四年級為例，雙月出一期《童心》詩報(bào)，在年級展示優(yōu)秀作品;還利用校報(bào)《太陽花》出一期童詩?？?。學(xué)生寫出優(yōu)秀作品，積極向報(bào)刊投稿，品嘗成功的喜悅。四（3）班陳悠然同學(xué)還將自己寫的詩歌編成了詩集《悠然穿越古韻》。

四、 沿著教室往前走

詩歌的學(xué)習(xí)與展示，不應(yīng)只在小小的教室里。生活無處不詩歌，走出教室，詩歌的空間更廣闊。

（一） 詩歌微課，詩是共同的愛好

當(dāng)下，信息技術(shù)手段越來越先進(jìn)，給我們的學(xué)習(xí)帶來了更多便利，也讓詩歌學(xué)習(xí)越過教室，越過老師，成為時(shí)時(shí)刻刻的存在。我校為提高詩歌學(xué)習(xí)效率，開發(fā)了詩歌微課，把一首首古詩、兒童詩制作成微課，通過新教育App、學(xué)校微信公眾號等推送。網(wǎng)絡(luò)微課短小精練，便于傳播，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的延展、學(xué)習(xí)時(shí)間的重復(fù)，讓學(xué)習(xí)更自由、更高效。在傳播中，學(xué)習(xí)群體不再囿于學(xué)生，許多家長也被精美的微課所吸引，回憶學(xué)過的詩歌，吟誦新遇的經(jīng)典，詩歌成為更多人的愛好。

（二） “詩詞大會(huì)”，詩是共同的節(jié)日

中央電視臺(tái)《中國詩詞大會(huì)》節(jié)目火遍全國，我校也組織各年級各班舉行“詩詞大會(huì)”。學(xué)期之初，教師給出本學(xué)期詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)大家熟記。學(xué)期過半，比賽有序開始：人人參與，層層選拔，決出高手參加班級“詩詞大會(huì)”，優(yōu)勝者參加年級詩詞大會(huì)。一時(shí)間，“點(diǎn)字成句”“飛花令”風(fēng)靡，大家以背詩為榮，誦詩為美，作詩為樂。

（三） 新年詩會(huì)，詩是共同的希望

每到元旦，學(xué)校會(huì)舉行“新年詩會(huì)”迎接新年。詩會(huì)分六場，由六個(gè)年級的師生自主編排，原則上是每個(gè)班級都展示、每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)。師生用多種形式來表現(xiàn)詩歌，有吟誦、歌唱、課本劇、相聲、講述、書畫作品等。全校在詩歌的浸潤中，迎來新的一年。

（四） 走向社區(qū)，詩是共同的家園

我們不僅在學(xué)校里教學(xué)詩歌，還抓住機(jī)會(huì)把詩歌送給校門外的人。每年9月，學(xué)校都組織“經(jīng)典誦讀進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，師生編排節(jié)目為社區(qū)演出，讓爺爺奶奶、叔叔阿姨們感受到詩歌的美好。學(xué)校詩歌節(jié)目還在海門市“新教育閱讀節(jié)”“海門市六一文藝會(huì)演”等活動(dòng)中展示，并通過海門電視臺(tái)播放，飛入了千家萬戶。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉士林.中國的詩性文化 我們民族最真實(shí)的生活方式[N].中國教育報(bào)，2006921.

[2] 劉曉東.兒童精神哲學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

（倪潛梅，江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長。主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。）