丁衛(wèi)軍

為什么我們看到的許多公開(kāi)課都有很強(qiáng)的形式感？這些課對(duì)日常的課堂教學(xué)真的有借鑒意義嗎？

一節(jié)課之所以給人以形式感，是因其失去了固有的原生態(tài)，失去了本有的研究性，失去了應(yīng)有的鮮明個(gè)性，包裝的意味濃了，表演的成分多了。這樣的課，少了一分本色，多了一分功利;少了一分真實(shí)，多了一分作秀。這也成為當(dāng)下公開(kāi)課受到詬病的主要原因。其根源有四：

一是價(jià)值的偏離。當(dāng)下的很多公開(kāi)課，把重點(diǎn)放在了“展示”上。展示什么？或展示一所學(xué)校的課堂模式，或展示一個(gè)學(xué)科組的實(shí)力，或展示執(zhí)教教師的個(gè)人技藝。于是，“包裝”上猛下功夫，而忘卻了學(xué)科研究本身，忽視了教與學(xué)的兩個(gè)主體——“人”的存在。更因?yàn)椤耙徽n成名”的傳說(shuō)，使得公開(kāi)課涂上了一層功利色彩，成為“走向名師”的敲門磚。

二是定位的失衡。公開(kāi)課是問(wèn)題研討的平臺(tái)，可是很多的公開(kāi)課卻把完美作為最終的追求。環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，甚至精細(xì)到把時(shí)間掐到分、秒，細(xì)化到每一個(gè)表情、動(dòng)作。本該是為問(wèn)題研討而存在的公開(kāi)課成了唯恐“有問(wèn)題”的課堂，豈不是咄咄怪事？課堂教學(xué)，本就是一門遺憾的藝術(shù)。

三是過(guò)程的失真。因?yàn)閮r(jià)值的偏離、定位的失衡，公開(kāi)課的過(guò)程也變成了“集體智慧的結(jié)晶”。學(xué)科組的集體奉獻(xiàn)，教研專家的直

接參與，行政領(lǐng)導(dǎo)的熱心關(guān)懷，使得公開(kāi)課的執(zhí)教者成為“表演者”，學(xué)生的思想、情感也成了教學(xué)設(shè)計(jì)者的“跑馬場(chǎng)”。執(zhí)教者累，學(xué)生更累。

四是評(píng)價(jià)的失實(shí)。公開(kāi)課的評(píng)價(jià)是集中研討的過(guò)程，是激發(fā)思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒的最佳時(shí)機(jī)，也是啟發(fā)新思想、觸發(fā)反思的最好憑借。事實(shí)上，很多公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，失去了應(yīng)有的真誠(chéng)：大多是大談特談優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)存在的問(wèn)題，或遮遮掩掩，或避而不談，對(duì)執(zhí)教者沒(méi)有警醒，對(duì)聽(tīng)課者沒(méi)有啟發(fā)。對(duì)公開(kāi)課存在的不足的精到剖析，其價(jià)值可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幾句褒獎(jiǎng)甚至是溢美的贊語(yǔ)。另一方面，很多公開(kāi)課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也只是幾個(gè)專家的一言堂，沒(méi)有執(zhí)教者與聽(tīng)課者的互動(dòng)，沒(méi)有聽(tīng)課者與專家的對(duì)話，自然寡而無(wú)味、淡而無(wú)趣。

我主張，讓公開(kāi)課從展示走向研討。

潘涌先生在《試論新課程實(shí)施中公開(kāi)課的意義》一文中呼吁，“以一種理性的心態(tài)研究公開(kāi)課的是是非非”。這樣，大而言之，對(duì)新課程的建設(shè)具有不可低估的積極意義;小而言之，對(duì)日常教學(xué)具有值得借鑒的意義。

第一，研討教學(xué)理念。公開(kāi)課在很大程度上都契合了一定時(shí)期的教學(xué)思潮，體現(xiàn)了最前沿的教學(xué)理念。因此，觀摩公開(kāi)課，研究公開(kāi)課，我們可以從教學(xué)理念著眼，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。比如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的觀察，我們可以思考：執(zhí)教者為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)在這節(jié)課上是如何體現(xiàn)的？這樣的目標(biāo)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的什么要求，對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有怎樣的具體幫助？等等。又如，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察，課堂上如何實(shí)

現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？如何開(kāi)展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？帶著這樣的一些問(wèn)題觀察、思考公開(kāi)課，會(huì)不斷地澄明我們對(duì)新課標(biāo)的理解，會(huì)不斷豐富課改經(jīng)驗(yàn)。

第二，研討教學(xué)內(nèi)容。教什么比怎么教來(lái)得重要。教學(xué)內(nèi)容的確定，往往決定了一節(jié)公開(kāi)課的容量大小、深淺厚薄，也決定了學(xué)生活動(dòng)的成敗。我們常常感嘆公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容解讀的獨(dú)特、新穎、深刻，有時(shí)也會(huì)為公開(kāi)課內(nèi)容取舍的失之偏頗而頓足。無(wú)論如何，這都會(huì)激發(fā)我們反思自身的文本解讀能力。提高文本解讀能力，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師自我修煉的第一要?jiǎng)?wù)。我們?cè)诟惺芄_(kāi)課教學(xué)內(nèi)容確定的獨(dú)特、新穎、深刻的時(shí)候，我們應(yīng)該知道，這是以執(zhí)教者自身的內(nèi)心底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的;反之，我們應(yīng)該警醒，自身的淺薄會(huì)使設(shè)計(jì)得再完美的課堂也失去駕馭的自然。著名特級(jí)教師余映潮老師的公開(kāi)課，常常給人耳目一新的感覺(jué)，有人說(shuō)，這是他板塊式教學(xué)的魅力。透過(guò)板塊式設(shè)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，最奇妙的是余老師對(duì)文本解讀的視角。同樣的教學(xué)內(nèi)容，余老師也從不重復(fù)自己。殊不知，功夫在課外。讀余老師的備課案例，你會(huì)注意到他注引的參考文獻(xiàn)。比如《中國(guó)石拱橋》的說(shuō)課，索引文獻(xiàn)資料就達(dá)11種之多。

第三，研討教學(xué)設(shè)計(jì)。公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)常常有其獨(dú)特之處。我們要善于從公開(kāi)課的設(shè)計(jì)中“拿來(lái)”，優(yōu)化我們?nèi)粘５慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。借鑒公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)的最有效的方法，就是還原法。根據(jù)聽(tīng)課記錄，將公開(kāi)課的教學(xué)實(shí)錄還原成執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)。還原的過(guò)程，就是一個(gè)思考、斟酌的過(guò)程。還原中，

可以讓你觸摸到整堂課的脈絡(luò)，理清各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系、課堂教學(xué)的層次、師生活動(dòng)的具體安排。還原中，可以讓你結(jié)合聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)的情境思考執(zhí)教者得失成敗的原因，啟發(fā)你反思日常教學(xué)的類似環(huán)節(jié)，汲取成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。黃厚江老師倡導(dǎo)“本色語(yǔ)文”，其本色樸實(shí)的課堂常常帶給聽(tīng)課者如沐春風(fēng)之感。還原他的教學(xué)設(shè)計(jì)，樸實(shí)中風(fēng)光無(wú)限。比如《我們家的男子漢》一課，很多老師以為沒(méi)什么可教，可是黃老師的幾招，如換小標(biāo)題、給小詩(shī)填空等，看似簡(jiǎn)單，卻別具智慧，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到極好的訓(xùn)練。斟酌公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，為優(yōu)化日常教學(xué)設(shè)計(jì)提供了最為直觀的參照?qǐng)D。

第四，研討教學(xué)方法。成功的公開(kāi)課，有一個(gè)基本的判斷點(diǎn)——學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生課堂活動(dòng)是否主動(dòng)、是否充分、是否有效，關(guān)鍵在教學(xué)方法的使用是否得當(dāng)。從公開(kāi)課中借鑒教學(xué)方法，對(duì)提高我們?nèi)粘５慕虒W(xué)技藝大有裨益。如何在課一開(kāi)始就激活學(xué)生，如何形成學(xué)生之間的觀點(diǎn)對(duì)峙，如何進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡，如何進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，如何細(xì)化朗讀指導(dǎo)，如何抓住課堂生成，等等，都需要我們有心善思。比如，王君老師執(zhí)教《老王》一課，因?yàn)槲谋镜臅r(shí)代性與當(dāng)下學(xué)生的距離，學(xué)生很難進(jìn)入文本深處。王君老師智慧地通過(guò)咬文嚼字、深情朗讀、重現(xiàn)情景、發(fā)現(xiàn)空白、探究疑點(diǎn)等“文本細(xì)讀”的方法，玩賞楊絳作品“沉定簡(jiǎn)潔”的語(yǔ)言特色，在一次次的思維激活、情感喚醒中，領(lǐng)著學(xué)生“沉入到詞語(yǔ)”的深處去，走進(jìn)了“老王”的內(nèi)心世界，走進(jìn)了作者楊絳的內(nèi)心世界。

我們研究公開(kāi)課，僅僅贊美或批判是不夠的，更應(yīng)該從公開(kāi)課中借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)，并以一個(gè)建設(shè)者的姿態(tài)推動(dòng)公開(kāi)課健康發(fā)展下去，促進(jìn)新課程改革的深入推進(jìn)。公開(kāi)課的形式感強(qiáng)了，我們就脫去它的外衣，當(dāng)作一個(gè)“靶子”，進(jìn)行解剖，反思診斷;我們還可以把它當(dāng)作一面鏡子，從中看到自己，完善自我，提高自我。

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)語(yǔ)文教師，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。 ）