張心怡

摘 要：在新媒體時(shí)代的大背景下，中國(guó)大學(xué)生易滋生出非理性情緒傾向性的焦慮感。這樣的焦慮感在其特有的歷史背景下，有其復(fù)雜的特質(zhì)。這對(duì)高校的思政教育工作提出了挑戰(zhàn)。文章基于新媒體時(shí)代大學(xué)生焦慮感形成要素，結(jié)合新媒體時(shí)代特色與技術(shù)特征，探索思政教育在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任與使命，以及如何消解大學(xué)生的焦慮感。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代；思政教育；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0019-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中國(guó)新一代大學(xué)生不僅成長(zhǎng)于此，更成了一股不可忽視的中堅(jiān)網(wǎng)絡(luò)力量，他們積極活躍在微博、微信、抖音、知乎等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，釋放內(nèi)心隱秘的情緒，發(fā)表看法，與外界進(jìn)行信息交流與互通，成為無(wú)法忽略的網(wǎng)絡(luò)意見。但是在中國(guó)時(shí)代快速變遷的大背景下，以及青年群體成長(zhǎng)的特殊環(huán)境中，如果任由這種漫無(wú)邊際的意見發(fā)展，就會(huì)使人產(chǎn)生非理性情緒傾向的焦慮感。排解這種焦慮感，或者說(shuō)在焦慮感產(chǎn)生的初期便將其定向約束與消除，幫助大學(xué)生形成穩(wěn)定的、有免疫力的社會(huì)價(jià)值觀，塑造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是目前學(xué)校思政教育的復(fù)雜和艱巨任務(wù)。

一、大學(xué)生焦慮感的形成原因

（一）社會(huì)發(fā)展不平衡焦慮風(fēng)氣

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，人們的物質(zhì)生活水平逐漸提高。我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這是社會(huì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)無(wú)法避免的矛盾，矛盾的另一端則散落著因此而引發(fā)的各類社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)這種需要無(wú)法得到有效滿足時(shí)，部分民眾會(huì)因落差而滋生不滿情緒，《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論文章指出：“焦躁疑懼、迷茫失落、憤青思維、拜金主義……在急劇轉(zhuǎn)型中社會(huì)心態(tài)的失衡之勢(shì)，是我們正在面對(duì)的挑戰(zhàn)?！鄙鐣?huì)中所蔓延的對(duì)地位和財(cái)富的渴望，極容易形成一種焦慮的風(fēng)氣，學(xué)生即使仍在校園內(nèi)，也無(wú)法完全與其隔離開。而且學(xué)生作為相對(duì)稚嫩的社會(huì)群體，認(rèn)知還未完全成熟，很容易落入負(fù)能量信息的裹脅中，由此在學(xué)習(xí)、求職工作過(guò)程中，焦慮情緒不斷蔓延，甚至引起價(jià)值觀的改變。

（二）網(wǎng)絡(luò)文化繁榮的負(fù)面影響

中國(guó)網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展極為快速，信息的海量化和駁雜化是其不能避免的特性，這極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息難以甄別、思考弱化，從而產(chǎn)生困惑感和焦慮感。

各個(gè)領(lǐng)域、層次、維度的信息混雜在一起，同一時(shí)間被不同立場(chǎng)的人通過(guò)各種角度解說(shuō)，青年學(xué)生無(wú)法從中得到有效信息，容易在海量的信息中迷失自己，產(chǎn)生對(duì)自我發(fā)展的焦慮；虛假的網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)謠言由于管理的滯后性與時(shí)間的階段性，不斷充斥在青年學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，對(duì)大學(xué)生價(jià)值判斷、實(shí)踐造成了嚴(yán)重的干擾，讓大學(xué)生更加無(wú)所適從，陷入自我價(jià)值的懷疑中。網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化代替了長(zhǎng)篇幅閱讀與深入思考，面對(duì)著幾十秒的視頻表達(dá)或者只言片語(yǔ)的博眼球的標(biāo)題，或者快速易得的資料，學(xué)生放棄了深入思考，思維簡(jiǎn)單化后，十分容易被網(wǎng)絡(luò)上的頁(yè)面情緒挑撥。

（三）個(gè)體成長(zhǎng)階段的不安情緒

青年學(xué)生處于一個(gè)動(dòng)蕩的需要被保護(hù)的人生階段，他們?cè)诔砷L(zhǎng)、成熟的過(guò)程中會(huì)面臨家庭壓力，在融于社會(huì)的過(guò)程中會(huì)遭到一些的排斥和拒絕，這種不安定因素讓青年學(xué)生處于一種“渴望成長(zhǎng)與留戀童年的成長(zhǎng)焦慮、角色承擔(dān)與社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)焦慮”中。

中國(guó)大學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)特有階段便是從被管束的嚴(yán)謹(jǐn)高中時(shí)代快速邁入充滿著自由空氣的大學(xué)時(shí)代，之前被壓抑的各種訴求得到極大的滿足。各類新媒體工具是他們表達(dá)訴求的主要陣地，但他們?nèi)耘f希望得到家長(zhǎng)的保護(hù)與關(guān)注，當(dāng)追求自由與渴望被關(guān)注的矛盾沒有處理好時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了成長(zhǎng)焦慮。另外，大學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)同的一個(gè)重要方式便是參與到成年人的生活中，但因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們難以游刃有余地處理戀愛、生活、工作、學(xué)習(xí)等之間的關(guān)系。這種挫敗感進(jìn)一步將其推入網(wǎng)絡(luò)世界，并加深了其在充滿著不確定性的現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中的焦慮不安。

二、新媒體折射下大學(xué)生焦慮感特質(zhì)

擴(kuò)散性。大學(xué)生產(chǎn)生焦慮感無(wú)法排解，就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行話語(yǔ)表達(dá)，尋找同類獲得安撫。在不斷的情緒刻意表達(dá)中，原本較輕的焦慮感會(huì)無(wú)限加深，加之網(wǎng)絡(luò)信息資源的良莠不齊，大學(xué)生內(nèi)心的安全感一再得不到確認(rèn)，進(jìn)一步助長(zhǎng)了緊張情緒，造成焦慮疊加甚至擴(kuò)散。

集體化。大學(xué)生在焦慮互相交換擴(kuò)散的過(guò)程中，極容易形成一個(gè)因同一情緒集結(jié)的焦慮集體。在這個(gè)集體中，負(fù)面情緒占據(jù)主導(dǎo)地位，不斷接受負(fù)面信息的大學(xué)生內(nèi)心的焦慮感得到進(jìn)一步深化，甚至?xí)呱瞿硞€(gè)意見領(lǐng)袖，左右集體焦慮情緒。

非理性化。敘事方式?jīng)Q定了意見的采納程度，溫和、循序漸進(jìn)的敘事方式無(wú)法滿足情緒的表達(dá)，理性的思考容易消解內(nèi)在情緒的迸發(fā)。大學(xué)生極容易發(fā)表激烈、反駁性強(qiáng)的言論，采用夸張的比擬、嘲諷的語(yǔ)調(diào)，甚至直白的謾罵抒發(fā)情緒，這不僅加重了網(wǎng)絡(luò)空間的暴戾之氣，也使其無(wú)法緩解自身焦慮感。

三、新媒體時(shí)代下思政工作在消解焦慮上面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)思政課堂地位消解導(dǎo)致價(jià)值選擇混亂

傳統(tǒng)思政課堂教師作為信息的輸入者，擁有課堂的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，大學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的信任讓價(jià)值觀的輸入相對(duì)簡(jiǎn)單，有助于撫平社會(huì)焦慮。新媒體時(shí)代下，各種信息的便捷傳送可以讓大學(xué)生對(duì)比鑒照教師講解的內(nèi)容，了解不同立場(chǎng)的觀點(diǎn)，獲得自己感興趣的知識(shí)，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)提出異議，降低對(duì)教師的依賴性?！靶旅襟w的平等互動(dòng)、多向交流突破傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)單向灌輸式價(jià)值觀教育模式形成沖擊”。一部分學(xué)生通過(guò)特有路徑進(jìn)行思考形成根深蒂固的價(jià)值觀，另一部分學(xué)生則喪失思考的主動(dòng)性，被各種思維裹脅，導(dǎo)致價(jià)值觀的復(fù)雜和混亂。

（二）新媒體信息無(wú)差別化導(dǎo)致的政治認(rèn)知下降

雖然大學(xué)生身處校園，但新媒體的井噴式發(fā)展將復(fù)雜多維的社會(huì)信息毫無(wú)保留地傳遞給他們。真假不分、良莠不齊的信息通過(guò)各種吸引眼球的包裝，歪曲事實(shí)、張冠李戴，制造關(guān)注熱點(diǎn)，以達(dá)到轟動(dòng)效應(yīng)，增長(zhǎng)流量。甚至有人在敵對(duì)勢(shì)力的支持下，對(duì)國(guó)家和政府部門進(jìn)行惡意詆毀，對(duì)一些正能量榜樣和事物進(jìn)行蓄意丑化，用“高級(jí)黑”“低級(jí)紅”的方式去詆毀社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，導(dǎo)致社會(huì)主義核心價(jià)值觀的缺失。學(xué)生在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化里宣泄焦慮情緒，卻又被網(wǎng)絡(luò)思維影響，而自身因缺乏思政教育又無(wú)法排解這種焦慮與不安，這對(duì)思政內(nèi)容選擇提出了極高的要求。