張鳳利

摘 要：職業(yè)學(xué)校教師心理資本的提升，對(duì)增強(qiáng)工作投入、提升工作績(jī)效有益，更對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)有益。已有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校教師心理資本往往受到周?chē)h(huán)境的影響。本次研究通過(guò)對(duì)269名職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探究了影響職業(yè)學(xué)校教師心理資本的外部環(huán)境因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提升職業(yè)學(xué)校教師的心理資本。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師；心理資本；外部環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0101-02

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，教師是職業(yè)學(xué)校的第一資源。職業(yè)學(xué)校教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)與技能，還要以自己的思想、學(xué)識(shí)和言行直接影響學(xué)生。心理資本是一種可發(fā)展的積極心理狀態(tài)。本次研究探究了影響職業(yè)學(xué)校教師心理資本的外部環(huán)境現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議。

本次研究采用面對(duì)面發(fā)放問(wèn)卷、QQ線(xiàn)上發(fā)送問(wèn)卷以及訪(fǎng)談等方式，面向職業(yè)學(xué)校教師共發(fā)放問(wèn)卷290份，回收有效問(wèn)卷269份，問(wèn)卷有效率為92.8%。其中，性別情況：男138人，占51.3%；女131人，占48.7%。年齡段劃分：30歲以下78人，占29%；31-40歲134人，占49.8%；41-50歲47人；占17.5%；51歲以上10人，占3.7%。專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)分布：正高級(jí)2人，占0.7%；副高級(jí)35人，占13%；中級(jí)145人，占54%；初級(jí)53人，占19.7%；無(wú)職稱(chēng)34人，占12.6%。被試者中有8人具有海外留學(xué)的經(jīng)歷，有5人在企業(yè)兼職，還有34人有其他社會(huì)兼職體驗(yàn)。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)學(xué)校教師對(duì)環(huán)境因素綜合評(píng)價(jià)情況

問(wèn)卷讓被試者就“團(tuán)隊(duì)氛圍”“單位工作環(huán)境”“人才培養(yǎng)環(huán)境”等環(huán)境因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)表明，有48.7%的教師認(rèn)為“政策法制環(huán)境”“很好”“較好”；而“物質(zhì)生活保障”方面，只有16%的教師選擇“很好”“較好”。調(diào)查顯示，有45.4%的教師認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)氛圍”“很好”“較好”；44.2%的教師認(rèn)為“單位工作環(huán)境”“很好”“較好”?！笆袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境”方面，38.7%的教師認(rèn)為“很好”“較好”；“行業(yè)生態(tài)環(huán)境”方面，有38.7%的教師認(rèn)為“很好”“較好”；“單位年輕人才培養(yǎng)環(huán)境”方面，26.4%的教師認(rèn)為“很好”“較好”；“鼓勵(lì)創(chuàng)新容忍失敗的人文環(huán)境”方面，只有22.7%的教師認(rèn)為“很好”“較好”。

依據(jù)職業(yè)學(xué)校教師對(duì)相關(guān)環(huán)境因素的評(píng)價(jià)中“很好”“較好”的百分比，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師對(duì)“政策法制環(huán)境”一項(xiàng)評(píng)價(jià)最高，接下來(lái)依次是“團(tuán)隊(duì)氛圍”“單位工作環(huán)境” “市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境”“行業(yè)生態(tài)環(huán)境”“單位年輕人培養(yǎng)環(huán)境”“鼓勵(lì)創(chuàng)新容忍失敗的人文環(huán)境”，而對(duì)“物質(zhì)生活保障”這一因素的評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)最低。

（二）職業(yè)學(xué)校教師的崗位吸引力與團(tuán)隊(duì)情況

1.職業(yè)學(xué)校專(zhuān)職教師崗位吸引力情況

問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“如果有擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的機(jī)會(huì)，您是否愿意選擇離開(kāi)？”這樣一個(gè)問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校教師選擇“非常愿意”的有16.3%，選擇“比較愿意”的有34.2%，選擇“無(wú)所謂”的有36.1%，選擇“不太愿意”的有13.4%。

分析發(fā)現(xiàn)，愿意離開(kāi)專(zhuān)職教師崗位的比例非常高，達(dá)到了50.5%；態(tài)度不明確的也占到了三成多，達(dá)到33.8%；愿意堅(jiān)守教師崗位的比例較低，只占2.2%。

2.職業(yè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況

為了考察團(tuán)隊(duì)凝聚力與向心力、合作與歸屬感問(wèn)題，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“對(duì)本團(tuán)隊(duì)核心成員之外的同行了解及合作程度如何”這一問(wèn)題，選擇“彼此了解，緊密合作”的占8.2%，選擇“比較了解，合作較緊密”的33.5%，選擇“比較了解，但合作不緊密”的占19.3%，選擇“大致了解，合作程度一般”的占35.3%，選擇“其他”的占3.7%。這客觀(guān)反映了職業(yè)學(xué)校教師在團(tuán)隊(duì)中對(duì)全體成員比較了解，但合作程度不夠深，選擇“合作不緊密”“合作程度一般”這兩項(xiàng)的比例達(dá)到了54.6%。

（三）職業(yè)學(xué)校教師流動(dòng)情況及原因

1.職業(yè)學(xué)校教師流動(dòng)情況

流動(dòng)情況能夠體現(xiàn)教師對(duì)這個(gè)單位的歸屬感。問(wèn)卷結(jié)果中，選擇“非常多”的占2.9%，選擇“比較多”的占25.7%，選擇“一般情況”的占37.5%，選擇“比較少”的占20.1%，選擇“非常少”的占7.8%，選擇“不清楚”的占5.8%。分析發(fā)現(xiàn)，有28.6%的教師即近三成的教師認(rèn)為近兩年單位同事流出“非常多”或者“比較多”。

2.教師流出的原因

關(guān)于單位同事離開(kāi)的原因，選擇“對(duì)收入待遇不滿(mǎn)意”的有181人次，選擇“對(duì)住房福利等生活條件不滿(mǎn)意”的有117人次，選擇“個(gè)人提升空間不大”的有112人次，選擇“工作要求高、壓力大”的有55人次，選擇“對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升不滿(mǎn)意”的有42人次，選擇“工作條件差”的有44人次，選擇“專(zhuān)業(yè)不對(duì)口特長(zhǎng)難發(fā)揮”的有28人次，選擇“工作環(huán)境惡劣”的有19人次，選擇“人際關(guān)系緊張”的有10人次，選擇“其他原因”的有41人次。

綜合來(lái)看，影響單位人才流出的原因主要是對(duì)收入待遇、對(duì)住房福利等生活條件不滿(mǎn)意，再就是個(gè)人提升空間不大，選擇這三項(xiàng)的人次均過(guò)百，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇“其他原因”的人次。分析還發(fā)現(xiàn)，工作要求高、壓力大，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升不滿(mǎn)意，工作條件差也是單位人才流出的重要原因。

（四）當(dāng)前人才工作中存在的主要問(wèn)題分析

調(diào)查顯示，選擇“培養(yǎng)機(jī)制存在缺陷”和“論資排輩嚴(yán)重”的各有146人次，選擇“人才評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)”的有137人次，選擇“重引進(jìn)輕培養(yǎng)”的有130人次，選擇“人才流失嚴(yán)重”的有94人次，選擇“中西部引才留才難度大”的有74人次，選擇“海外引才力度不大”的有18人次，選擇“其他”的有6人次。

分析發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前人才工作中，培養(yǎng)機(jī)制存在缺陷、論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重，再就是人才評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)，以及重引進(jìn)輕培養(yǎng)，這些是最突出的問(wèn)題；人才流失嚴(yán)重、中西部引才留才有難度，也是很突出的問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)論與對(duì)策建議

（一）調(diào)查結(jié)論

在職業(yè)學(xué)校教師對(duì)相關(guān)環(huán)境因素的綜合評(píng)價(jià)中，對(duì)“政策法制環(huán)境”評(píng)價(jià)最好，對(duì)“物質(zhì)生活保障”因素的評(píng)價(jià)最低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)職教師崗位的吸引力不足，當(dāng)被問(wèn)及“如果有擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的機(jī)會(huì)，您是否愿意選擇離開(kāi)？”時(shí)，有五成多的教師表示愿意離開(kāi)，態(tài)度搖擺不定的占到三成多，明確愿意堅(jiān)守崗位的只占到2.2%。在職業(yè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，團(tuán)隊(duì)成員互相比較了解，但合作程度不夠深，存在合作程度一般、合作不緊密的現(xiàn)象，占比達(dá)到被試的五成多。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近三成的教師認(rèn)為近兩年單位同事流出“非常多”或者“比較多”。教師流出的原因最主要是以下三項(xiàng)：對(duì)收入待遇不滿(mǎn)意、對(duì)住房福利等生活條件不滿(mǎn)意、個(gè)人提升空間不大。

職業(yè)學(xué)校教師認(rèn)為當(dāng)前人才工作最為突出的問(wèn)題是培養(yǎng)機(jī)制存在缺陷、論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重、人才評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、重引進(jìn)輕培養(yǎng)；此外人才流失嚴(yán)重、中西部引才留才難度大，也是很突出的問(wèn)題。

（二）對(duì)策建議

1.進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育的周邊環(huán)境

環(huán)境因素包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。周邊環(huán)境因素會(huì)影響職業(yè)學(xué)校教師心態(tài)，影響其心理資本的建設(shè)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)教育環(huán)境的建設(shè)，推動(dòng)實(shí)施政策保障措施，營(yíng)造良好的職業(yè)教育氛圍。職業(yè)學(xué)?？梢灾鲃?dòng)出擊，積極推動(dòng)政府行業(yè)等相關(guān)部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)，并充分利用已經(jīng)出臺(tái)的相應(yīng)職業(yè)教育規(guī)章制度，加大宣傳職業(yè)教育辦學(xué)先進(jìn)事跡，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的積極性，著手優(yōu)化工作、生活環(huán)境，為教師進(jìn)修、培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供保障，切實(shí)提高職業(yè)教育的地位，提升職業(yè)學(xué)校教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感和成就感。

2.進(jìn)一步提升職業(yè)學(xué)校教師的薪資待遇

工資福利待遇是涉及職業(yè)學(xué)校教師切身利益的重要因素。職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，相對(duì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的教師能較強(qiáng)烈地感受到行業(yè)企業(yè)中能力相當(dāng)?shù)娜藛T的工資福利待遇的誘惑力。同樣，職業(yè)教育與普通教育之間也確實(shí)存在著相應(yīng)的差距，教師心理也存在一定的落差。所以，要維護(hù)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，就要落實(shí)好工資待遇和福利酬勞，其中住房安排問(wèn)題是教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。生存和生活條件的改善，能解決職業(yè)學(xué)校教師的后顧之憂(yōu)，有利于減少職業(yè)學(xué)校教師在與其他職業(yè)比較中存在的個(gè)人價(jià)值判斷偏差，增強(qiáng)其心理建設(shè)，從而更有利于讓職業(yè)學(xué)校教師安心投入國(guó)家職業(yè)教育事業(yè)。

3.進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)人性化管理，合理關(guān)照職業(yè)學(xué)校教師的客觀(guān)需求。對(duì)規(guī)章制度的建立，學(xué)校應(yīng)與教師保持良好溝通，尊重廣大教師的知情權(quán)和重大事項(xiàng)的決定權(quán)，體現(xiàn)教師的主人翁地位，維護(hù)隊(duì)伍穩(wěn)定。建立健全分配激勵(lì)機(jī)制，不搞論資排輩， 支持年輕人的成長(zhǎng)。倡導(dǎo)先進(jìn)的校園文化，倡導(dǎo)民主、和諧、合作的人際關(guān)系， 倡導(dǎo)誠(chéng)信、求真、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度， 構(gòu)建和諧學(xué)校。

4.進(jìn)一步關(guān)心職業(yè)學(xué)校教師個(gè)人發(fā)展

職業(yè)學(xué)校教師是高知識(shí)群體的一部分，他們往往有更高的價(jià)值追求。因此，職業(yè)學(xué)校要努力為教師的成長(zhǎng)與成才積極提供相應(yīng)的平臺(tái)。職業(yè)學(xué)校要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體制機(jī)制，努力提升教師的工資福利，減少工作壓力，在改善工作和生活環(huán)境的同時(shí)，切實(shí)解決好其培訓(xùn)進(jìn)修、職稱(chēng)評(píng)定、職級(jí)晉升等關(guān)系個(gè)人切身利益的事項(xiàng)。針對(duì)不同年齡段教師群體、不同專(zhuān)業(yè)教師群體，學(xué)校要做好宏觀(guān)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，激發(fā)起不同層次的教師群體不斷追求自身發(fā)展、渴求進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力，為職業(yè)學(xué)校教師營(yíng)造和諧發(fā)展氛圍，實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

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