狄小瑩

摘 要：小學語文作文教學中調整教學方法，展開更合理有效教育，將學生放在教學活動本位是實現(xiàn)合理化教學的主要途徑?；诖耍恼孪葘πW語文作文教學中生本教育理論基礎進行分析;隨后，探討當前小學語文作文教學狀況;最后，提出了生本教育在小學語文作文教學的有效應用策略。

關鍵詞：小學語文;語文作文;生本教育

一、 小學語文作文生本教育理論基礎

（一）含義

生本教育是一種比較新穎的教學理念，在教學活動中，強調學生本位。教師在進行教育工作中，運用生本教育理念，明確學生作為教學活動主體，根據實際情況和學生需求調整教學方法。生本教育理念與傳統(tǒng)教育理念并不相同，新教學理念實現(xiàn)人性化教學，為學生提供一種較為輕松和愉悅的氛圍，實現(xiàn)健康成長。

（二）主張

生本教育理念下的教學活動要求根據學生實際情況和成長需要完成各項教學內容的設計，以此調動學生學習積極性，促進他們更健康、快樂地學習。在小學階段的學生正處于語言學習、創(chuàng)造和思維能力全面發(fā)展的關鍵時期，此時，學生對于語言有好奇心，語言的掌握和運用能力可以由此得到增強。而且，生本教育理念還強調潛能與能力的重要作用，在教學中，教師幫助學生掌握各項知識，提高知識轉化的能力。通過探索課本中的知識，可以發(fā)揮出想象力，為學習提供充足時間，實現(xiàn)自主學習、主動探究，養(yǎng)成良好學習習慣，為今后學習奠定基礎。

（三）作用

傳統(tǒng)教育主要理念強調的是知識和技能，在生本教育理念指導下，學生除了要學習基本的語文知識和寫作能力以外，還能獲得更多情感體驗，獲得情感層面感悟。拓展學生精神世界是生本理念重要的內容。在小學語文教學中，重視德育教育的重要價值，讓學生有更多機會發(fā)現(xiàn)生活中的美好，擴大主體地位影響力，感受到學習的樂趣，在更加輕松和愉悅環(huán)境中進行知識學習和人格塑造。

二、 小學語文作文教學現(xiàn)狀

（一）缺乏合理引導

雖然現(xiàn)階段的教育工作有生本教育等先進理念作為指導，但是在實踐中缺少理論和應用相互結合的動力，引導不到位、運用不合理，都阻礙了小學語文作文教育工作的有序發(fā)展。除了在課本中學習和積累寫作素材以外，學生更多地要從生活中獲得寫作靈感。但是，一些教師過度重視知識傳授和技巧指導，忽略了寫作與生活的聯(lián)系，導致學生寫出來的作文嚴重脫離實際，最終造成學生無素材可寫，喪失語文學習和作文寫作興趣。

（二）人文教育不足

語文教育重要的教學任務就是在傳遞知識的同時，對學生的精神層面進行塑造，幫助他們形成正確價值觀和世界觀，讓學生在學習的過程中，感受到人文情懷。但是，在日常教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師只強調寫作技巧，期望幫助學生在考試中獲得高分，因為人文教育不足，使學生作文中對內在思考不足，情感表達不夠充分。

（三）優(yōu)秀閱讀較少

優(yōu)秀的語文閱讀作品能讓學生在學習中獲得更知識，掌握更多有益于寫作的方法。然而，一些教師在語文寫作教學中，只是在課堂帶領學生朗讀一遍文學作品，沒有引導他們進行深入分析，學生對于文章的內涵和情感都不理解，不能從中積累更多寫作素材。這種情況導致他們在后續(xù)的寫作中，內容空泛，缺少真實情感，寫作模板化問題突出。

三、 小學語文作文教學中生本教育應用策略

（一）加強課堂教育

1. 興趣培養(yǎng)

堅持以學生為本的教學方法，最重要的是培養(yǎng)學生作文學習的興趣。與其他學科相比，小學語文作文教學與學生們的實際生活聯(lián)系更密切，但也正因如此，一些學生和家長會忽視語文知識的積累與運用，學生的學習興趣并不濃厚。教師要在教學中貫徹融入生本原則，對傳統(tǒng)教學方法加以調整，活躍課堂氛圍。比如，設置“××，我想對你說”這種半命題作文，在限定寫作范圍的同時，也賦予學生自由發(fā)揮的空間，這種題目能讓學生將自己平時羞于表達的心里話通過文字的方式呈現(xiàn)出來。當學生認識到，語文作文能作為一種工具為自己服務，則在進行創(chuàng)作的過程中，就會有更強的興趣，更積極參與練習，提高寫作水平。

2. 合理引導

小學生可塑性強，在小學階段對學生進行語文作文寫作能力培養(yǎng)，能對他們產生長遠影響。但是，一些教師在教學中存在急于求成的情況，片面追求短期教學成效，讓學生朗讀背誦寫作范文，忽視了學生本位理念，限制學生思想表達與情感抒發(fā)。小學生有思維發(fā)散性特征，語文教師在組織小學語文作文教學中，要注意對學生思維進行合理引導，讓他們的寫作處于合理范圍內。此時，要把握好尺度，避免出現(xiàn)過度限制，抑制學生發(fā)展的情況出現(xiàn)。例如，教學中，教師可以與學生一起進行詞匯分析解讀，了解詞語的發(fā)音、寫法和含義。鼓勵學生從實際出發(fā)，運用詞匯進行造句，提高對新詞匯的認知和使用能力。

3. 自我認知

在新課改模式下，教師的教學方式要重點關注到學生綜合能力培養(yǎng)方面。語文教育重視學生思維、語言表達和創(chuàng)新能力，小學生人格塑造還未能完善，對此，教師要進行合理引導，堅持以學生為本的方針策略，讓他們能在閱讀和寫作中逐漸認識自己，認識語文學習和自己的聯(lián)系。

比如，教師可以借助作文對學生進行世界觀和價值觀的教育，讓學生從心理層面上接受語文教學內容，提高語文作文能力。同時，運用具有鼓勵性質的語言提高學生學習信心，讓他們更積極主動地參與到小學語文作文教學工作中，與教師形成良好互動配合，提高語文表達能力和寫作水平。教師要認識到，作文是一項具有情感表達特性的工具，教師要充分利用這一特點，對學生進行科學引導。比如，讓學生以簡單記錄每日活動的方式，發(fā)現(xiàn)生活中細微之處的美好，在學習和寫作訓練的同時，也能形成對生活的熱愛。教師批閱學生日記時，若發(fā)現(xiàn)其中的問題，也可以及時采取相應措施予以指導，糾正學生不健康的心理狀態(tài)幫助他們擺脫陰影。

（二）開發(fā)第二課堂