栗錦波
摘 要:高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)指導(dǎo)下進(jìn)行,逐漸形成符合新課標(biāo)的、創(chuàng)新性的高中語(yǔ)文課堂。深化高中語(yǔ)文課堂的改革,重點(diǎn)在于建設(shè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和鍛煉個(gè)人能力的語(yǔ)文課堂。文章先是分析基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)的實(shí)踐意義,在此基礎(chǔ)上,闡述基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)的具體策略,希望能給相關(guān)人士提供借鑒。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文核心素養(yǎng);高中課堂教學(xué);策略;意義
一、 引言
我國(guó)的素質(zhì)教育建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn),教育處于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。為了提升教育水平,高中課堂教學(xué)采取基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略,落實(shí)立德樹人方針。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展個(gè)人必備的核心能力,針對(duì)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于建立個(gè)人的系統(tǒng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)庫(kù)和語(yǔ)法應(yīng)用模式,著力于發(fā)展思維、審美、文化等素養(yǎng)?;谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)可以深化高中語(yǔ)文課堂的改革,提升課堂效率。
二、 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)的實(shí)踐意義
(一)有助于深化教學(xué)改革
我國(guó)的素質(zhì)教育建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn),教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)有助于深化教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效率低、管理難、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。所以,要對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革,改革就是教學(xué)創(chuàng)新的一種手段。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),課堂枯燥加上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)生澀乏味,特別是文言文教學(xué)面臨重大困難。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響,只重視成績(jī),不重視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,不重視解題的思維,采取題海策略。所以,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,采取基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)模式有助于深化教學(xué)改革,在教學(xué)的策略和手段上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
就核心素養(yǎng)本身來(lái)說(shuō),核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展個(gè)人必備的核心能力,針對(duì)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于建立個(gè)人的系統(tǒng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)庫(kù)和語(yǔ)法應(yīng)用模式,著力于發(fā)展思維、審美、文化等素養(yǎng)?;谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)可以有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),提升課堂效率?;谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新,它的創(chuàng)新點(diǎn)在于培養(yǎng)了一批具有全面發(fā)展能力的學(xué)生,他們的綜合素質(zhì)高,特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),綜合素質(zhì)十分重要,語(yǔ)文的閱讀、寫作、讀寫、聽說(shuō)的技能需要日積月累,不是一蹴而就的,綜合水平體現(xiàn)了學(xué)生的整體素養(yǎng),包括知識(shí)、應(yīng)用、技能、創(chuàng)新等。
(三)有助于推廣語(yǔ)文核心素養(yǎng)
基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)推廣到了課堂,無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng),原本是不了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義的,現(xiàn)如今教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用了基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改革,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的一種推廣。高中語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中,還應(yīng)該豐富到涉及學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)域。
三、 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)的具體策略
(一)建立以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式
基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)的具體實(shí)施可以從學(xué)生的主體地位著手進(jìn)行改革,在高中語(yǔ)文課堂上,教師起引導(dǎo)的作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在課堂上應(yīng)該起主要作用。如果學(xué)生能有自主學(xué)習(xí)的意識(shí),主動(dòng)提升自己的自主行為,就能促進(jìn)教師進(jìn)行基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的自主能力和課堂主導(dǎo)能力成為素質(zhì)教育的核心。例如在《荊軻刺秦王》一文的教學(xué)中,教師承擔(dān)著課堂的引導(dǎo)者,將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)“荊軻刺秦王”故事發(fā)生的朝代,講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、人文等情況,通過(guò)文章的一系列對(duì)話、表情等描述表現(xiàn)出人物強(qiáng)烈的性格特征。學(xué)生在被動(dòng)接受這些知識(shí)的同時(shí),進(jìn)行主動(dòng)思考,思考故事是當(dāng)時(shí)的歷史應(yīng)運(yùn)而生的還是任何歷史時(shí)期都可能發(fā)生這樣的英雄事跡。學(xué)生思考后,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,交換不同的意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。最后,教師針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的幾個(gè)要素,對(duì)文章進(jìn)行二次解讀,分別采取基于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的解讀、基于思維方式的解讀、基于語(yǔ)文審美的解讀和基于藝術(shù)傳播的解讀。但是,建立以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式需要有個(gè)度量準(zhǔn)則。如果教師給予學(xué)生過(guò)多的自我表達(dá)權(quán)利,就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂、課堂主題偏離、課堂效率低下,反而起不到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用。教師需要做好引導(dǎo)工作,保證教學(xué)課堂流程的主方向不變,教學(xué)節(jié)奏不能被帶偏。高中學(xué)生的重要群體特性就是思維發(fā)散、紀(jì)律性不好、叛逆現(xiàn)象普遍和本身的自律性不強(qiáng)。所以,在打造以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也需要特別關(guān)注教師的職能發(fā)揮,結(jié)合教學(xué)應(yīng)用實(shí)際情況,讓學(xué)生獲得到最高效的教學(xué),實(shí)現(xiàn)思維和能力的發(fā)展。
(二)借助多媒體信息技術(shù)搭建教學(xué)課堂
基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)的具體實(shí)施可以從教學(xué)的硬件設(shè)施著手,借助多媒體信息技術(shù)搭建教學(xué)課堂,提升教學(xué)質(zhì)量?,F(xiàn)代化教學(xué)方法包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、圖像處理技術(shù)等,越來(lái)越多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂,語(yǔ)文課堂的上課過(guò)程變得更加智能化。除了傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)形式,多媒體課堂增加了圖像、音頻、視頻、3d效果等多種媒體混合進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生身臨其境地享受每一堂課。例如在學(xué)習(xí)戴望舒的現(xiàn)代詩(shī)《雨巷》時(shí),當(dāng)學(xué)習(xí)到“撐著油紙傘”“丁香一樣地”“獨(dú)自徘徊在”時(shí),教師借助背景音樂(lè)效果和擁有圖像的PPT文件,讓同學(xué)們馬上能觀看的雨巷的油紙傘的外形特征和表述的意象,通過(guò)音樂(lè)感受到詩(shī)中淡淡的丁香味道和詩(shī)人內(nèi)心的藝術(shù)境界。教師借助多媒體設(shè)備播放戴望舒在大革命時(shí)期經(jīng)歷的相關(guān)紀(jì)錄片,通過(guò)背景知識(shí)的普及和歷史場(chǎng)景再現(xiàn),學(xué)生更能真實(shí)地感受到詩(shī)人內(nèi)心的迷惘和對(duì)未來(lái)的希望。中國(guó)的古典詩(shī)詞都有一種獨(dú)特的韻律,很適合譜寫成曲。通過(guò)讀詩(shī)、聽曲,詩(shī)中的韻致才能夠淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)多媒體信息技術(shù)搭建教學(xué)課堂,讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象和更透徹的理解,方便學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦,有利于提高高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
(三)打造獨(dú)立思考和合作共享相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)課堂
高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要把重心放在學(xué)生能力培養(yǎng)上面,不僅學(xué)生需要有自主學(xué)習(xí)能力,還要有合作共享的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷提升自我思維,也需要學(xué)生提出創(chuàng)造性想法。提到合作共享的學(xué)習(xí)方法,教師們的第一反應(yīng)是小組討論,但是對(duì)于當(dāng)前高速發(fā)展的教育行業(yè),培養(yǎng)學(xué)生合作共享意識(shí)不僅只有一個(gè)方法。例如,在高中語(yǔ)文課本的編排中有“表達(dá)交流”“自主合作”等相關(guān)的單元,這些單元的編寫意圖就在于提升學(xué)生的自主合作意識(shí),打造獨(dú)立思考和合作共享相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)課堂。通過(guò)對(duì)課本編排的研究,可以發(fā)現(xiàn)這些模塊的主題沒(méi)有遠(yuǎn)離單元的總體思想,并且對(duì)于相應(yīng)單元的主題進(jìn)行深化和提高,提出更加深層面的主題要求,引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí),不斷思考。不僅課文的編排符合合作共享的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于教學(xué)形式的創(chuàng)新也可以做到滿足高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。例如,在學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),教師在上課過(guò)程中對(duì)于林黛玉進(jìn)賈府的前因后果進(jìn)行闡述,邀請(qǐng)同學(xué)們對(duì)關(guān)鍵段落進(jìn)行朗讀,接下來(lái)采取合作的授課方式,將同學(xué)們進(jìn)行分組,組內(nèi)安排小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員角色進(jìn)行分配,最后邀請(qǐng)每一個(gè)小組上臺(tái)表演對(duì)應(yīng)片段。表演結(jié)束后,訪問(wèn)小組成員對(duì)于《林黛玉進(jìn)賈府》課文的進(jìn)一步理解與對(duì)于自己的表演內(nèi)容的感悟。小組合作的方式不僅局限于小組討論形式,還可以是合作表演、合作演講、合作朗讀等多種形式。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要把重心放在學(xué)生能力培養(yǎng)上面,打造獨(dú)立思考和合作共享相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng),避免模式化現(xiàn)象產(chǎn)生,對(duì)課堂內(nèi)容的選擇具有靈活性和可行性要求。最后,教師針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的幾個(gè)要素,對(duì)文章進(jìn)行二次解讀,分別采取基于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的解讀、基于思維方式的解讀、基于語(yǔ)文審美的解讀和基于藝術(shù)傳播的解讀。在獨(dú)立思考和合作共享相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)課堂上,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,還學(xué)會(huì)了合作共享以及團(tuán)隊(duì)精神,對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活具有重要意義。
(四)應(yīng)用鼓勵(lì)的方法豐富高中課堂教學(xué)
高中課堂教學(xué)活動(dòng)需要教師不斷給予學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋,教師們應(yīng)該多多采取鼓勵(lì)的言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步,這種正面的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自信心的建立具有很大幫助,從而也有利于培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性和熱情。學(xué)生需要有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這樣才可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,采用鼓勵(lì)性言語(yǔ)需要具體問(wèn)題具體分析,不能盲目鼓勵(lì),不能在學(xué)生做錯(cuò)事的情況下機(jī)械式地鼓勵(lì)。對(duì)于不同性格的學(xué)生采取不同的鼓勵(lì)方式。例如,在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí),思想家荀子在文章中詳細(xì)描述了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題,學(xué)習(xí)應(yīng)該善始善終。教師組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度解析,對(duì)于理解得好的同學(xué)予以贊許,建立起輕松的課堂氛圍,讓同學(xué)們?cè)谖恼轮袑W(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)的精髓。教師應(yīng)該做到不吝嗇其贊許,特別是對(duì)于一些思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué),他們將提出他自己的不同看法,并且觀點(diǎn)正確、新穎。應(yīng)用鼓勵(lì)的方法豐富高中課堂教學(xué),有利于提高高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、 結(jié)語(yǔ)
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和我國(guó)的素質(zhì)教育建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn),教育處于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。為了提升教育水平,高中課堂教學(xué)采取基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略,落實(shí)立德樹人方針。采取基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)模式有助于深化教學(xué)改革,有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),在教學(xué)的策略和手段上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):
[1]王超群,韋冬余.初中寫作教學(xué)的問(wèn)題及其對(duì)策:基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論的分析[J].教育探索,(3):60-62.
[2]徐林祥,鄭昀.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)用熱”再認(rèn)識(shí)[J].全球教育展望,2016,45(8):14-23.
[3]丁文靜,韋冬余.蘇教版高中語(yǔ)文教材“文本研習(xí)”板塊的特征與教學(xué)切入點(diǎn):論基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文:學(xué)術(shù)綜合,2016(2):117-119.
[4]李維.淺析課題的“鄉(xiāng)土情結(jié)”:《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)作文素材的整合與教學(xué)的研究》[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2019(3):64-65.
[5]賴亦喜.從內(nèi)到外,由點(diǎn)及群:基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中整本書閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施方案[J].文教資料,2019(15):48-49.
[6]龔玉華.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的地域特色校本課程開發(fā)實(shí)踐:以欽州市為例[J].廣西教育,2019(18):71-72.