楊玲 呂素云

【摘要】本文以PEP人教版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Part C Story time閱讀課教學(xué)為例，論述在閱讀課中構(gòu)建精準(zhǔn)的問題鏈促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生的途徑，認(rèn)為教師應(yīng)在讀前、讀中、讀后階段，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置具有系統(tǒng)性、層次性，相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 問題鏈 思維能力 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0058-03

美國教育心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個(gè)過程，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程是學(xué)習(xí)的表層，而通過掌握知識(shí)，形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過程，真正的學(xué)習(xí)包括獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度?！北本煼洞髮W(xué)郭華教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有專業(yè)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度與價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的深層過程便是學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，也是學(xué)生思維形成的過程。

英語閱讀教學(xué)通常分為三個(gè)主要過程：Pre-reading、While-reading 和Post-reading 。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施都要以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為導(dǎo)向。在常規(guī)的閱讀教學(xué)過程中，教師通常要設(shè)計(jì)一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和理解，對(duì)文本語言進(jìn)行感知和運(yùn)用，并對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫作意圖、情感態(tài)度和文化背景等進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，開展較高層次的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維等較高級(jí)思維能力。“問題鏈”是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成有一定系統(tǒng)性、層次性，相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題，第一個(gè)問題是第二個(gè)問題的前提，第二個(gè)問題是第三個(gè)問題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問題鏈。而精準(zhǔn)構(gòu)建“問題鏈”是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的需要，是教師深入鉆研教材、立足新課標(biāo)、準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)和編者意圖的結(jié)果，是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為一組有針對(duì)性、有啟發(fā)性、有層次性的教學(xué)問題的過程，是教師慎重考慮、層層深入的教學(xué)思維的體現(xiàn)。

我們觀察傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的問題存在諸多問題，如設(shè)問未能凸顯整體的核心主線，設(shè)問未能圍繞文本的主體信息，設(shè)問未能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文本信息的理解不到位，對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘不到位，無法將學(xué)生的主體思維與自我意識(shí)融入整個(gè)閱讀過程中，難以達(dá)到幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的閱讀教學(xué)目的。

本文筆者以PEP人教版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Part C Story time閱讀課教學(xué)為依托，探討如何在閱讀教學(xué)過程中構(gòu)建精準(zhǔn)問題鏈，即在讀前、讀中、讀后三個(gè)不同的閱讀階段，依據(jù)不同的閱讀目的，找到相應(yīng)的切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動(dòng)，完成整個(gè)閱讀教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，助力英語深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維對(duì)話，推進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

一、讀前設(shè)置引入型問題鏈，啟動(dòng)先行認(rèn)知

引入型問題鏈，是指教師在課前精心設(shè)計(jì)一條學(xué)生感興趣的問題鏈，而該問題鏈與課堂所講內(nèi)容緊密聯(lián)系。在開課部分，教師采用引入型問題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生將原有知識(shí)與文本平滑轉(zhuǎn)接，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)牽線搭橋，同時(shí)該問題鏈又能夠?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)埋下伏筆。

【片段實(shí)錄1】

T：Look at the picture（通過課件出示一張學(xué)校的圖），what is it？

Ss：Its our school.

T：Is it beautiful？

Ss：Yes. It is beautiful.

T：Yes，its not big but beautiful. I come to our school by electric car. How do you come to school？

S1：I come to school on foot.

T：You are so independent. How do you come to school？

S2：I come to school by bus.

T：Which number of the bus do you take？

S2：No.30.

T：How about you？

S3：Usually I go to school on foot，sometimes by car.

【片段實(shí)錄2】

T： Look at the cute girl，who is she？

Ss：She is Amy.

T：How about the lovely girl，who is she？

Ss：She is Annie.

T：They are good friends. Amy is in Beijing，China. Where is Annie？Now they are chatting on WeChat. Listen！

（教師播放微信語音，讓學(xué)生找出答案）

T：Where is Annie？

Ss：She is in London，UK.

T：How do they come to China？

Ss：They come to China by plane.

T：Yes，by plane. What will they say？

S1：Hello！

S2：Hi！

S3：They will say how are you？

S4：They will say I missed you！

讀前活動(dòng)中，教師先是通過sharp eyes活動(dòng)激趣，再通過與學(xué)生分享自己是如何到學(xué)校的，提問學(xué)生：“How do you come to school？Where is Annie？How do they come to China？What will they say？”從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生快速了解故事主人公，為讀中的文本理解做好鋪墊。新舊知識(shí)銜接自然，本單元的出行方式與閱讀文本相聯(lián)系。

讀前活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生原有認(rèn)知，教師通過與學(xué)生討論跟生活相關(guān)的問題，做到了復(fù)習(xí)舊知、引入新知，激活了學(xué)生腦存信息;學(xué)生啟動(dòng)思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也為接下來的文本閱讀鋪墊。

二、讀中巧設(shè)遞進(jìn)式問題鏈，梳理文本脈絡(luò)

設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈指教師根據(jù)事物之間的必然聯(lián)系將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，特別是重難點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)置問題情境，環(huán)環(huán)緊扣，逐漸深入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程。

【片段實(shí)錄3】

T： Lets see. They go to a Chinese restaurant. Its a long trip from UK to China. They are so hungry. What are they eating？

Ss：They are eating noodles.

T：Noodles is Chinese food. What tools do we use to eat？

Ss：Chopsticks.

T：I can use chopsticks. Can you use chopsticks？

Ss：Yes，I can.

T：Can Annie use chopsticks？

Ss：No，she cant.

T：Why？

Ss：Because she is from the UK.

【片段實(shí)錄4】

T：There are many cars on the road. Which side do the drivers drive in China？

Ss：On the right.

T：The bus is over there，they must cross the road. Which side do they look first？

Ss：They look left first.

【片段實(shí)錄5】

T：Where is the door？

S1：Its on the left side.

S2：Its on the right side.

T：Why Annie says“there is no door on the bus”？

S3：Because she look at the wrong side.

T：This is the traffic rules in China. But the traffic rules in the UK is different. Whats the difference？

S4：In the UK，people drive on the left side. You must look right then left before crossing the road.

在閱讀教學(xué)讀中階段，問題的設(shè)計(jì)要圍繞主題，尊重文本事實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過環(huán)環(huán)相扣的問題幫助學(xué)生梳理文本，構(gòu)建有效信息。

教師在教學(xué)中結(jié)合語境和緊扣主題設(shè)計(jì)問題，以問題鏈的形式步步靠近文章的核心內(nèi)容，從外國友人的視角發(fā)現(xiàn)中西的飲食、交通差異。課中呈現(xiàn)的是Annie 一家從英國來到中國游玩發(fā)生的趣事，以地點(diǎn)為主線。在處理文本過程中，教師結(jié)合語境和緊扣主題設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)了機(jī)場(chǎng)、中國餐館、過馬路和坐雙層巴士四個(gè)問題情境，如在機(jī)場(chǎng)景設(shè)計(jì)問題：“What will they say？”在中國餐館場(chǎng)景提問學(xué)生：“What are they eating？Do you like Chinese food？Can you use chopsticks？Can Annie use chopsticks？”這些展示型問題引導(dǎo)學(xué)生快速在文本中提取關(guān)鍵內(nèi)容，快速、精準(zhǔn)地找到文章主線，厘清文本脈絡(luò);在過馬路場(chǎng)景中通過“Which side do the drivers drive in China？Which side do they look first？”這兩個(gè)展示型問題讓學(xué)生快速從文本中找出信息，接著自然過渡到“Which side do the drivers drive in the UK？Which side do they look first？”，這兩個(gè)問題讓學(xué)生自主對(duì)文本信息進(jìn)行提取、加工和運(yùn)用;在雙層巴士場(chǎng)景通過“Where is the door？”以及“Why did Annie says there is no door？”等參閱型問題來啟發(fā)學(xué)生的深層次思維，學(xué)生開展小組合作，自主討論探究英國的交通規(guī)則，發(fā)現(xiàn)中英交通規(guī)則的差異。

讀中環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)圍繞文本主題“difference”進(jìn)行設(shè)問，尊重文本事實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題隨著文本內(nèi)容層層遞進(jìn)，通過環(huán)環(huán)相扣的問題幫助學(xué)生梳理文本，構(gòu)建有效信息，逐步突破文本重難點(diǎn)內(nèi)容。

三、讀后引入探究型問題鏈，發(fā)展學(xué)生思維

探究型問題鏈?zhǔn)侨姘l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的問題鏈。深層次的追蹤問題能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生積極思索、大膽設(shè)想，達(dá)到鍛煉思維、發(fā)展智力的目的。探究型問題鏈被視為“有效教學(xué)的核心”。

【片段實(shí)錄6】

T：Besides food and traffic rules，what else difference between China and the UK？

S1：Cultures. Christmas in the UK is so different from New Years Day in China.

S2：Greeting. In the UK，they usually talk about weather when they meet each other. But in China，people often say where are you going？Have you eaten？

S3：Names are also different.

T：Good，you know a lot. Lets see a video.

【片段實(shí)錄7】

T：Its an interesting day in China. Annie is so happy. If you are Annie，what will you share with your friend？

S1：Chinese food. The food is delicious.

S2：Traffic rules are so different. I will share it.

S3：The bus door in China is not the same in the UK.

T：Great！ Can you help Annie to share the story on the WeChat？

Ss：Yes.

T：Lets help her. You can talk with your partner.

（教師呈現(xiàn)微信頁面圖，讓學(xué)生幫助Annie完成文字內(nèi)容的編輯，如下圖）

【片段實(shí)錄8】

T：Do you like the story. There is no title on the story book. Can you give a name to the story？

Ss：Yes.

S1：Differences between China and the UK.

S2：Annie in China.

S3：An interesting trip in China.

S4：A wonderful travel in China.

T：Good ideas！

學(xué)生在獲取文本基本信息之后，教師需要設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文字背后的信息，提高學(xué)生的思維寬度和深度，培養(yǎng)學(xué)生著眼于世界的眼光，發(fā)展跨文化交際意識(shí)。中英除了在交通規(guī)則、食物等方面存在差異，在思維方式、價(jià)值觀念等方面也存在較大差異，因此教師從中西文化沖突點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題：“What else difference between China and the UK？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行比較、分析、評(píng)判，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。最后再以問題“Can you give a name to the story？”來引發(fā)學(xué)生的高階思維，跳出原有文本，使故事延續(xù)。最后布置家庭作業(yè)：上網(wǎng)查找中國和英國還有哪些不同。家庭作業(yè)的布置使課堂教學(xué)文本在課后得以延續(xù)，提升學(xué)生的文化品格，推進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

讀后環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)基于學(xué)生對(duì)文本信息的獲取和理解，從文本、語言、信息內(nèi)容、文化背景、寫作意圖及讀者情感等多個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)。問題是開放式的，沒有現(xiàn)成的、唯一的答案，這更激活了學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)?？傊谧x后活動(dòng)中，教師要善于利用和挖掘文本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生高階思維。

英語閱讀教學(xué)中，教師提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一，是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)現(xiàn)思維對(duì)話的重要過程。問題是啟發(fā)學(xué)生閱讀過程中的思維的工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展，促成學(xué)生評(píng)判等高階思維能力的形成。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在讀前的話題導(dǎo)入、讀中的文本梳理、讀后的拓展內(nèi)涵環(huán)節(jié)，構(gòu)建精準(zhǔn)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，厘清行文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)文本語言、篇章結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵、作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度等進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中教師精準(zhǔn)提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)英語深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維對(duì)話，從而讓學(xué)生逐步形成英語學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李晶.從英語課堂教師提問入手培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].中國教育學(xué)刊，2019（S1）

[3]郭丹.構(gòu)建精準(zhǔn)“問題鏈”，助跑語文閱讀教學(xué)[J].教育觀察，2018（24）

[4]梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：楊玲（1983— ），女，廣西柳城人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究;呂素云（1988— ），女，壯族，廣西柳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）