張永興

摘 要：隨著新課程的改革，教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)小學(xué)生年齡特征、性格特征設(shè)置新穎的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中注入新鮮的血液，即構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課堂。文章主要闡述了現(xiàn)階段傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題，提出了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味課堂的重要意義，并且在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建小學(xué)教學(xué)趣味課堂的可實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);趣味性課堂;問題;重要意義;可實施策略

一、 引言

學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于學(xué)習(xí)興趣和求知欲，因此，除了學(xué)生本身對數(shù)學(xué)理論知識的興趣以外，外部教學(xué)形式是否具有趣味性也在一定程度上決定了是否能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠積極主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生能夠開展相關(guān)的思考和學(xué)習(xí)。所以，如何構(gòu)建趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)研究課題之一，著重突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，滿足“寓教于樂”的教學(xué)要求。

二、 現(xiàn)階段傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題

（一）教學(xué)形式相對單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師按部就班地按照“老師教授——學(xué)生接受”的單一的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受數(shù)學(xué)知識，因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，不僅包含數(shù)字、運(yùn)算、符號，還包括幾何、長度、面積、體積等內(nèi)容，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師無論在教授任何方面的數(shù)學(xué)知識時，都會按照課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能通過死記硬背的形式來牢記數(shù)學(xué)知識，這樣單一的形式化、流程化的教學(xué)模式，無疑加重了數(shù)學(xué)理論知識的枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭倦情緒以及排斥心理，不利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限于教材

眾所周知，數(shù)學(xué)知識絕不僅僅存在于數(shù)學(xué)教材之中，而是與人們的日常生活存在著緊密的聯(lián)系，由于深受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)老師無論是在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)還是在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，都是圍繞數(shù)學(xué)考試展開的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也僅僅局限于考試重點(diǎn)與難點(diǎn)，而忽略了課外拓展能力的提升，這種局限數(shù)學(xué)教材的教學(xué)模式不僅違背了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，而且不符合陶行知“生活即教育”的教學(xué)方針，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法相對死板

隨著新課程的改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中也逐漸引入了諸多新興的教學(xué)方法，例如情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、構(gòu)建生活化課堂等方法，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用這些教學(xué)方法時存在著過于形式化的問題，只是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中生硬地穿插進(jìn)去教學(xué)情境，并沒有發(fā)揮出教學(xué)方法的真正效益。部分年長的教師對于新興的教學(xué)方法存在著嚴(yán)重的排斥心理，而年輕的教師雖然愿意接受和學(xué)習(xí)新鮮事物和新穎的教學(xué)理念，但是由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在運(yùn)用教學(xué)方法過程中由于過于死板，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升相對滯緩。

三、 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味課堂的重要意義

（一）有利于改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍

上文已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取“填鴨式”或者“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣單一、死板的教學(xué)模式與教學(xué)氛圍中無法獲取學(xué)習(xí)參與感，亦無法提高學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)生年齡較小、性格頑劣好動，對生動有趣的事物與環(huán)境會自然產(chǎn)生興趣與好奇心，而趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建則可以引導(dǎo)學(xué)生融入活躍的教學(xué)氛圍中來，無論是在導(dǎo)入階段、教學(xué)階段還是復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得樂趣以及有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且內(nèi)在的驅(qū)動力可以促使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的世界，有利于教學(xué)改革方針的落實與實施。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為，興趣是最好的老師，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的思維方式還未健全，小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識之前的生活經(jīng)歷中，多是生動的、具象的事物與環(huán)境，這樣的反差和變化自然會給學(xué)生帶來陌生感，從而會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭倦情緒與排斥心理。既然小學(xué)生很難自己主動地對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)老師通過構(gòu)建趣味性課堂，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等外部條件進(jìn)行改善和優(yōu)化，讓學(xué)生可以間接地感受到數(shù)學(xué)知識的無窮魅力，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

無論是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，還是陶行知教育的指導(dǎo)方針，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力都是素質(zhì)教育大環(huán)境的必然要求，而趣味性課堂的構(gòu)建則為增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力提供了有利條件。所謂趣味性，就是不再單一地讓學(xué)生死記硬背去獲取數(shù)學(xué)知識，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過動手實踐操作來獲取問題的結(jié)論，在動手操作的過程中，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)老師的有效指導(dǎo)下，可以充分發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為今后的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展都奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味課堂的可實施策略

上文已經(jīng)提到，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還存在著諸多問題，使得教學(xué)方式相對單一，教學(xué)氛圍相對枯燥，因此，對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行改革是非常必要的，要做的就是根據(jù)小學(xué)生的年齡特征以及性格特征，構(gòu)建趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)于如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性課堂，筆者提出了以下幾點(diǎn)可實施策略。

（一）在課前導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

筆者認(rèn)為，課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，學(xué)生只有在課前導(dǎo)入階段對本課所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才有利于學(xué)生在接下來的課程學(xué)習(xí)過程中集中注意力，并且能夠全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。在傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入階段，數(shù)學(xué)老師一般是采取設(shè)置數(shù)學(xué)知識問題的模式，這樣的模式會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段就會陷入困境，導(dǎo)致接下來的學(xué)習(xí)會更加舉步維艱。教學(xué)情境法的課前導(dǎo)入模式則可以有效地改變這一弊端。例如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法運(yùn)算》時，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置一個教學(xué)情境：一棵蘋果樹上一共結(jié)了10個蘋果，樹下一共有3只猴子，并且用動畫的形式展示每一只猴子依次拿走一個蘋果，最后每只猴子都有三個蘋果的時候，蘋果樹上還剩下一個蘋果的畫面，由此讓學(xué)生感知到余數(shù)的概念，并且為本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容埋下生動有趣的伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課程教學(xué)的推進(jìn)與深入。

（二）在課程教學(xué)階段設(shè)置教學(xué)游戲

上文已經(jīng)提到，小學(xué)生的年齡較小、性格頑劣好動，尤其是低年級的小學(xué)生，很難在45分鐘的數(shù)學(xué)課堂中保持集中注意力，如果在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)老師向?qū)W生傳授的教學(xué)內(nèi)容非常抽象，學(xué)生自然會產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性低下，那么學(xué)習(xí)效率也會自然降低。因此，為了增強(qiáng)課堂趣味性，數(shù)學(xué)老師可以將小學(xué)生感興趣的游戲融入教學(xué)課堂中來，讓學(xué)生可以在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。例如在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》一課時，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置一個“抱一抱”的數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)老師可以邀請10位同學(xué)參與游戲，每一位學(xué)生穿上帶有數(shù)字標(biāo)簽的衣服，數(shù)學(xué)老師喊出一個數(shù)字之后，兩位同學(xué)兩兩擁抱，并且說出衣服上的數(shù)字是通過怎樣的運(yùn)算法則得出老師所說出的數(shù)字。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段融入數(shù)學(xué)游戲，不僅活躍了課堂氛圍，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生可以在游戲中鞏固所學(xué)的知識，因為游戲也在一定程度上考驗了學(xué)生的反應(yīng)能力，所以通過數(shù)學(xué)游戲也會提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的思考方式，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，為批養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)也奠定了基礎(chǔ)。

（三）在課后復(fù)習(xí)階段布置生活化作業(yè)

眾所周知，僅僅依靠有限的數(shù)學(xué)課堂來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還應(yīng)該充分利用課余時間來充分鞏固課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課后作業(yè)的設(shè)置模式中，數(shù)學(xué)老師通常會給學(xué)生布置煩瑣的書面作業(yè)，學(xué)生只能用做題的形式來鞏固數(shù)學(xué)知識，不可否認(rèn)，這種形式在一定程度上可以起到鞏固的效果，但是由于形式的單一性和枯燥性，不利于學(xué)生長久的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，所以，在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改良課后作業(yè)模式，巧設(shè)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展實踐學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》一課時，數(shù)學(xué)老師可以給學(xué)生布置一項去超市購物的生活作業(yè)，去超市隨意購買自己喜歡的零食、蔬菜或者玩具，并且將自己所拿的總錢數(shù)、購買商品的單價、數(shù)量以及剩余的錢數(shù)都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，最后用所學(xué)的數(shù)學(xué)四則運(yùn)算知識來總結(jié)此次的購物之行，數(shù)學(xué)老師還可以為學(xué)生提供一個生活作業(yè)展示的平臺，為其他學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報演出。這樣豐富多彩的生活化作業(yè)無疑為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段增添了趣味性，學(xué)生通過完成生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅解放了學(xué)生沉重的數(shù)學(xué)壓力，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生也可以在完成生活作業(yè)的過程中感知到生活與數(shù)學(xué)知識的緊密聯(lián)系，提高利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力，符合陶行知教育的指導(dǎo)方針和教育理念。

五、 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)課堂中存在著教學(xué)形式相對單一、教學(xué)內(nèi)容局限于教材以及教學(xué)方法相對死板的問題，因此老師應(yīng)該采取合理的措施來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師可以通過在課前導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、在課程教學(xué)階段設(shè)置教學(xué)游戲以及在課后復(fù)習(xí)階段布置生活化作業(yè)，從而實現(xiàn)趣味性課堂，可以改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力的重要意義，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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