鄧成軍

當(dāng)良好的探究氛圍得到營造后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步在課堂上展開對于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生對于相應(yīng)問題展開有效的獨(dú)立探究.探究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的一個核心目標(biāo)就是為了推動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生能夠具備對于各種問題展開有效的獨(dú)立思考和自主鉆研的能力.這種能力的具備需要一個較為長期的積累，在于學(xué)生在平時的課堂上，乃至在課下完成課后習(xí)練時都善于思考，善于用實踐來分析解決各類問題.教師可以在課堂上多融入一些學(xué)生自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，如可以讓學(xué)生以探究性實驗或者是探究任務(wù)完成的方式來分析一個具體的問題，讓學(xué)生的自主探究能力得到有效積累.

一、關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在探究學(xué)習(xí)環(huán)境的整體設(shè)計中，教師同樣要關(guān)注于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.這不僅是學(xué)生探究能力培養(yǎng)的一個根基，也是學(xué)生能夠更加高效地展開自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的基礎(chǔ)，并且是推動學(xué)生在自主探究中獲得更多理想結(jié)果的一個前提.教師可以在平時的自主探究活動中多觀察學(xué)生的一些行為方式，留意學(xué)生思考、分析及解決問題的一些基本模式.這個過程中必然會暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些不足，教師可以直觀看地到學(xué)生身上存在的各類問題.這個時候，教師應(yīng)當(dāng)及時以一種更為技巧的方式指出學(xué)生的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改善，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成才能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的長足發(fā)展.

二、基于實驗培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

一直以來，由于很多教師對于實驗的態(tài)度不夠重視，導(dǎo)致實驗教學(xué)的效率不能夠得到明顯的提升.在實驗教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)兩種極端的情況.一方面，有些學(xué)生自身的動手能力較差，實驗?zāi)康牟幻鞔_，在操作的時候缺乏正確的步驟，整個實驗過程非?；靵y.另一方面，還有一些學(xué)生注意力總是集中在實驗操作上面，非常希望能夠在最短的時間內(nèi)將整個實驗步驟完成，最終得到結(jié)論.但是，在這樣的情況下往往學(xué)生完成實驗之后，還沒有掌握實驗原理，也很難得到理性化的結(jié)論，總的來說，實驗教學(xué)效果不理想.在此筆者建議，教師可以組織學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實驗，這樣一來，既能夠獲取完整的理論知識，又能夠有序地完成實驗操作.在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實驗進(jìn)行合理的時間分配，采用學(xué)習(xí)和實驗交叉進(jìn)行的方式，來全面提高實驗教學(xué)的效率.

例如，以“物質(zhì)的密度”這節(jié)課教學(xué)為例，在教學(xué)過程當(dāng)中，為了幫助學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是相同的，經(jīng)歷密度的概念建立的過程，我通過實驗教學(xué)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容.為了提高實驗的效率，我在帶領(lǐng)學(xué)生實驗之前先組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，給學(xué)生十分鐘的時間來預(yù)習(xí)課文，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并在小組中進(jìn)行討論和交流.預(yù)習(xí)結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量與體積之間存在的關(guān)系提出猜想，并組織學(xué)生設(shè)計實驗步驟.學(xué)生的步驟有三點：（1）先測出物體的體積.（2）再用天平測出物體的質(zhì)量.（3）最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.我對學(xué)生進(jìn)行肯定之后便指導(dǎo)他們開始實驗，通過實際操作來收集實驗數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和歸納，最終得出結(jié)論.

在教學(xué)“歐姆定律”時，大部分學(xué)生都能夠使用電流表和電壓表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和電流，會用滑動變阻器來改變部分電流兩端的電壓，掌握了控制變量法來研究物理問題的科學(xué)方法.但是在這個過程當(dāng)中，仍然有部分學(xué)生在實驗中出現(xiàn)問題，如有的學(xué)生在電阻固定，研究電流與電壓關(guān)系時，分別用三個定值電阻測電壓電流，三次測量的電壓值不同，無法看出電流與電壓之間的關(guān)系.我引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，最終找到了問題的所在——對控制變量法的理解不到位.于是我針對這個問題對學(xué)生進(jìn)行了再次點撥，并組織實驗過程中有問題的學(xué)生再次操作，解決問題，掌握方法.

在初中物理課程的學(xué)習(xí)中，實驗的內(nèi)容和題材非常豐富，基于各種實驗過程不僅能夠幫助學(xué)生更好地吸收掌握相關(guān)知識原理，也是給學(xué)生提供的很好的鍛煉自身知識應(yīng)用實踐能力的訓(xùn)練過程.教師在組織設(shè)計實驗教學(xué)時要多將創(chuàng)新元素融入其中，不僅要對實驗的內(nèi)容和主題做有針對性的選擇，對于實驗的展開方式和活動形式也要做多元有效的設(shè)計.

在良好的習(xí)慣的伴隨下不僅可以保障學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效率，也能讓學(xué)生的思路沿著正確的方向有效地分析與解決問題，這些都是讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)的根基，能夠讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏更有效地理解與吸取課堂教學(xué)內(nèi)容.