劉水連

摘 要：幼兒園混齡角色游戲的開(kāi)展，不僅能夠有效提升幼兒的合作意識(shí)，而且能提升幼兒的交際能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。教師要注重角色定位，助力活動(dòng)有序開(kāi)展;依據(jù)幼兒整體特點(diǎn)，明確游戲活動(dòng)模式;適時(shí)進(jìn)行游戲介入，增強(qiáng)幼兒角色意識(shí);聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展;注重開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)，促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡;角色游戲;指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）24-0105-02

當(dāng)前，幼兒園中的大部分幼兒都是獨(dú)生子女，都是在家中嬌生慣養(yǎng)的，進(jìn)而養(yǎng)成了自我、自私、任性等不良性格，不能夠很好地適應(yīng)幼兒園的集體生活。角色游戲是幼兒園游戲活動(dòng)中一類(lèi)最有特色也最有趣的游戲，是對(duì)現(xiàn)實(shí)中生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，也是對(duì)幼兒生活技能的鍛煉。教師應(yīng)合理運(yùn)用角色游戲中的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不利因素，提升幼兒生活能力，培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性。本文以幼兒園中大班為例，探析混齡角色游戲的指導(dǎo)策略。

一、注重教師角色定位，助力活動(dòng)有序開(kāi)展

幼兒教師是幼兒園一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，同時(shí)作為幼兒除家長(zhǎng)之外日常接觸最多的人，也是幼兒學(xué)習(xí)和生活中的主要“引領(lǐng)者”。因此，在混齡角色游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師要注重自己的角色定位，當(dāng)好幼兒在游戲活動(dòng)中的組織者（組織幼兒開(kāi)展角色游戲）、觀察者（觀察幼兒的游戲狀況）、參與者（實(shí)時(shí)參與到游戲當(dāng)中），從而促進(jìn)幼兒混齡角色游戲的有序和順利開(kāi)展。例如，幼兒園中大班幼兒混齡角色游戲中的參與者不僅是不同年齡的幼兒，還是不同班級(jí)、不同年級(jí)的幼兒。因?yàn)橛變夯ハ嗖徽J(rèn)識(shí)、不熟悉，所以在角色游戲開(kāi)展過(guò)程中不主動(dòng)、不交流、不互動(dòng)，嚴(yán)重影響游戲效果。這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮自身的活動(dòng)“引領(lǐng)”作用，主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，在耐心引領(lǐng)混齡幼兒參與游戲的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)混齡幼兒在游戲中扮演相關(guān)的游戲角色，或者采取中大班幼兒交叉、結(jié)伴游戲的方式，盡量在游戲中給混齡幼兒創(chuàng)造交流與接觸的機(jī)會(huì)，促成混齡幼兒之間的合作，保證幼兒園混齡角色游戲的順利開(kāi)展。

二、依據(jù)幼兒整體特點(diǎn)，明確游戲活動(dòng)模式

幼兒園的幼兒雖然年齡差距不明顯，但是因年齡而產(chǎn)生的身心特點(diǎn)卻有比較明顯的差異。因此，在混齡角色游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師要注意挖掘不同年齡幼兒的整體特點(diǎn)或者共同特點(diǎn)，在尊重幼兒身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)混齡角色游戲模式，充分發(fā)揮混齡角色游戲的教育作用，推動(dòng)幼兒的個(gè)性發(fā)展。例如，在開(kāi)展以“醫(yī)院”為主題的混齡角色游戲時(shí)，中班幼兒正處于角色意識(shí)的發(fā)展階段，只注重自己在游戲中扮演的角色信息，不善于分配角色，甚至?xí)诜峙溆螒蚪巧倪^(guò)程中產(chǎn)生“摩擦”，發(fā)生爭(zhēng)吵。大班幼兒的認(rèn)知能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，知道在參與角色游戲的過(guò)程中“什么能做，什么不能做”，但是對(duì)游戲主題的要求也比較高，對(duì)一成不變的游戲模式容易產(chǎn)生厭倦感。教師就可以采取“以大帶小”“榜樣引領(lǐng)”的游戲模式，引導(dǎo)大班幼兒帶領(lǐng)中班幼兒開(kāi)展游戲，同時(shí)引導(dǎo)中班幼兒學(xué)習(xí)大班幼兒的自律性，進(jìn)而在激發(fā)大班幼兒責(zé)任心的同時(shí)，使中班幼兒能夠在大班幼兒的引領(lǐng)下更好地參與游戲，獲得不一樣的游戲體驗(yàn)。

三、適時(shí)進(jìn)行游戲介入，增強(qiáng)幼兒角色意識(shí)

在組織幼兒園中大班幼兒開(kāi)展混齡角色游戲時(shí)，雖然他們相比于小班幼兒無(wú)論是年齡還是認(rèn)知能力都有了一定的進(jìn)步，但在混齡角色游戲過(guò)程中還是可能會(huì)發(fā)生各種狀況。這就需要教師仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的不良狀況，并適時(shí)介入游戲，進(jìn)行針對(duì)性的游戲活動(dòng)指導(dǎo)，進(jìn)而在增強(qiáng)幼兒角色意識(shí)的同時(shí)，助力幼兒在游戲中的發(fā)展。例如，在以“秩序”為主題的混齡角色游戲開(kāi)展過(guò)程中，有的幼兒扮演“警察”維持秩序，有的幼兒扮演“好事者”擾亂秩序。玩了一會(huì)兒之后，中班有幾個(gè)扮演“警察”的男生就被旁邊的滑梯吸引了，只剩下大班的幾名“警察”在維持秩序。慢慢地，大班幼兒認(rèn)為中班的都走了，自己維持秩序這么累，也都跑去參與別的游戲了，導(dǎo)致游戲活動(dòng)毫無(wú)“秩序”可言。這時(shí)，教師就馬上走到幾名“小警察”身邊，問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你們是警察嗎？”他們說(shuō)：“是呀！”教師：“可是我看還沒(méi)有到下班的時(shí)間呢，你們?cè)趺炊疾弧ぷ髁四?？”他們?tīng)后馬上意識(shí)到錯(cuò)誤，回到了自己的工作崗位。等“秩序”恢復(fù)后，教師又說(shuō)：“你看，你們的工作是多么的重要呀！”這樣，就可以讓幼兒感受到自己角色的重要性，增強(qiáng)其自身的角色意識(shí)。

四、聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

不管是幼兒園大班幼兒還是中班幼兒，生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷都相對(duì)有限。因此，在開(kāi)展混齡角色游戲時(shí)，教師最好可以根據(jù)幼兒的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)貼近其生活實(shí)際的角色游戲活動(dòng)主題與活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而在增加幼兒游戲熟悉感的同時(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)角色游戲的參與積極性，使其能夠全身心投入其中，在不知不覺(jué)中獲得生活能力的提升。例如，在以“超市”為主題的混齡角色游戲中，教師讓具備一定數(shù)學(xué)知識(shí)的大班幼兒扮演超市的“收銀員”，讓中班幼兒扮演超市的購(gòu)物人員。在游戲的過(guò)程中，大班幼兒可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在結(jié)賬的時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)單的收錢(qián)、結(jié)賬活動(dòng)，從中獲得成就感，中班的幼兒可以在模仿購(gòu)物人員表情、動(dòng)作、語(yǔ)言中收獲樂(lè)趣，獲得參與滿(mǎn)足感。

五、注重開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)，促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量提升

在混齡角色游戲的最后，教師要有意識(shí)地組織幼兒對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，使其再一次感受游戲魅力，并獲得身心的有效成長(zhǎng)。例如，在混齡角色游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以利用談話(huà)的方式，針對(duì)混齡角色游戲的內(nèi)容、主題、自己扮演的角色等內(nèi)容，與幼兒進(jìn)行游戲討論。還可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)幼兒有什么收獲，了解幼兒在游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫助他們進(jìn)行分析，尋找解決途徑，并做好記錄，以便在下一次開(kāi)展混齡角色游戲時(shí)避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，以保證游戲的質(zhì)量與幼兒的參與熱情。

綜上所述，將混齡角色游戲應(yīng)用于幼兒園的教育活動(dòng)中，相對(duì)于普通游戲而言教育特點(diǎn)更鮮明，能夠有效推動(dòng)幼兒的全面成長(zhǎng)。因此，幼兒教師要不斷更新教育思想，優(yōu)化教育策略，在助力角色活動(dòng)有序開(kāi)展的同時(shí)，幫助幼兒明確游戲活動(dòng)模式，增強(qiáng)角色意識(shí)，進(jìn)而在提升活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展和良好個(gè)性、品格的養(yǎng)成。

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