奚小波 張翼夫 張寶峰 金亦富 張瑞宏

0 引言

堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總方針，是加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的必然選擇。農(nóng)業(yè)機械化是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的一個重要指標。近年來，隨著信息化、智能化技術的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)機械化也面臨轉(zhuǎn)型升級。《農(nóng)業(yè)農(nóng)村部關于加快推進農(nóng)業(yè)機械化轉(zhuǎn)型升級的通知》明確指出，要大力推進農(nóng)業(yè)機械化、智能化，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力支撐。基層農(nóng)機人員是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的建設者，他們的農(nóng)機農(nóng)藝技術水平將直接影響農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設的質(zhì)量與進程。因此，定向培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民正逐步受到國家的關注和支持[1-2]，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》也明確提出要大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育。如何提升基層農(nóng)機人員培訓水平，適應新形勢下農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需求已迫在眉睫?，F(xiàn)針對基層農(nóng)機管理人員與農(nóng)機手的特點，基于培訓課程結構及揚州大學基層農(nóng)機人員培訓團隊近年來的培訓經(jīng)驗，從已有培訓體系存在的問題、培訓體系構建、培訓考核方式等方面，就基層農(nóng)機人員培訓體系建設提出思考。

1 培訓對象特點分析

1.1 基層農(nóng)機管理人員特點

基層農(nóng)機管理人員大致可分為兩類：一類是已從事多年管理工作的基層農(nóng)機人員，其中部分人員因受地區(qū)發(fā)展相對落后等因素影響，未接受過新型農(nóng)業(yè)機械、智能裝備、種植農(nóng)藝等方面的培訓，缺乏對新事物的認知；另一類是剛?cè)肼毣驈氖鹿芾砟晗掭^短的基層農(nóng)機人員，他們中的絕大多數(shù)人具備本科及以上學歷，基礎理論水平較高，但農(nóng)機工作實踐經(jīng)驗不足，尚不能指導和管理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。

1.2 農(nóng)機手特點

近幾年揚州大學承擔的新型農(nóng)民職業(yè)技能培訓資料顯示，目前江蘇省農(nóng)機手多屬中老年群體，受教育程度低，對新事物接受能力差，不利于新型農(nóng)機農(nóng)藝技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的推廣使用。2012 年中央一號文件明確規(guī)定，未升學的農(nóng)村初高中畢業(yè)生、務農(nóng)青年、返鄉(xiāng)大學畢業(yè)生及農(nóng)民工為新型職業(yè)農(nóng)民的培育對象[3]。隨著國家對新農(nóng)村建設投入力度的不斷加大，未來會有更多的年輕人涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)。因此，新形勢下的基層農(nóng)機人員培訓要以培養(yǎng)種田能手、承包大戶和務農(nóng)科技專家為目標，通過他們的生產(chǎn)實踐帶動整個鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展，并最終實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設的宏偉目標。

2 現(xiàn)有培訓體系存在的問題

2.1 農(nóng)機手參加培訓的積極性不高

農(nóng)機手參加培訓的積極性不高的原因主要有兩個方面。一是農(nóng)機手大多文化程度不高，且思想保守，認為能操作機具完成農(nóng)業(yè)耕作就行，對新事物的求知欲不強，因而不愿意接受培訓。二是有些農(nóng)機手目光短淺，認為參加培訓后短期內(nèi)不可能見到效益，一旦培訓時間與務工或其他事情沖突，便放棄培訓機會。因此，即便目前江蘇省絕大多數(shù)農(nóng)民培訓已實現(xiàn)全過程免費，但仍不能調(diào)動一些機手受訓的積極性。

2.2 培訓內(nèi)容陳舊

目前承辦基層農(nóng)機人員培訓的單位為大專院校，因而授課專家基本為高校教師。由于培訓內(nèi)容分為多個專題，為方便授課，承擔某專題授課任務的老師基本為高校開設相關課程的老師。隨著農(nóng)機化快速發(fā)展，信息化、智能化農(nóng)機裝備不斷涌現(xiàn)，一些高校的培訓課程卻未能及時跟進更新，教師在培訓課上一味地講授現(xiàn)有且常用的農(nóng)業(yè)機械原理及操作知識，不能激發(fā)學員聽課的積極性。且不少基層農(nóng)機管理人員剛從高校畢業(yè)，讓其再學習一遍在校期間已修的課程，也是一種資源浪費。

2.3 培訓課程設置不合理

目前，農(nóng)機培訓主要圍繞農(nóng)機裝備（如耕整機、播種機、插秧機、施肥機、植保機、收獲機、烘干機等）的使用管理、故障診斷、維修保養(yǎng)設置課程，課程設置單一。由于大多數(shù)農(nóng)機手對農(nóng)機具的熟悉度要比高校教師高得多，他們?nèi)狈Φ氖菍π滦同F(xiàn)代智能機具及配套農(nóng)藝技術的了解，因此，新形勢下基層農(nóng)機人員培訓應緊跟農(nóng)機化發(fā)展步伐，加強現(xiàn)代高產(chǎn)栽培農(nóng)藝培訓指導。與此同時，考慮到參加培訓的還有農(nóng)業(yè)種植大戶、農(nóng)機合作社、農(nóng)機經(jīng)銷部的學員，應針對不同學員的需求開設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理服務類課程，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)產(chǎn)品安全、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)產(chǎn)品品牌建設、農(nóng)機營銷等課程。

2.4 培訓授課方式單一

以傳統(tǒng)PPT 課件授課的形式難以激發(fā)學員學習的積極性，“老師講、學生聽”的單一授課模式會使培訓更為乏味。應針對學員特點，尤其是農(nóng)機手常年工作在田頭的特點，以實踐性、操作性、形象性強的方式開展培訓。如：采用農(nóng)機虛擬仿真、作物生長模擬和參觀智慧農(nóng)場等方式，開拓學員眼界，豐富教學內(nèi)容。

3 新型培訓體系構建思考

3.1 培訓機制的優(yōu)化與創(chuàng)新

基層農(nóng)機人員培訓目的是為了提高農(nóng)機管理人員和農(nóng)機手對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及農(nóng)業(yè)機械的系統(tǒng)認識，幫助農(nóng)民提升管理水平與技術能力，做到有文化、善管理、懂技術、會經(jīng)營。在培訓中要依據(jù)農(nóng)民意愿，滿足其個性化、多樣化需求，有針對性地開設培訓課程；同時，要提高培訓的靈活度，合理安排培訓時間，提高農(nóng)民參加培訓的積極性。建議優(yōu)化創(chuàng)新培訓機制，將培訓與技能考核結合起來，并依據(jù)考核結果授予技能等級證書。也可利用培訓經(jīng)費對優(yōu)秀學員進行獎勵，以進一步提高學員參加培訓的積極性。

3.2 培訓課程的編排與設置

農(nóng)業(yè)種植過程不僅涉及農(nóng)機化工作，還涉及栽培、土壤、肥料、植保、信息等多個學科，因此，應結合實際進行培訓課程的編排與設置。

1）培訓內(nèi)容應符合當?shù)胤N植產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。在設置培訓課程和編排教材時，應綜合考慮地方產(chǎn)業(yè)結構和農(nóng)藝要求。以江蘇省為例：該省農(nóng)業(yè)種植面積233 萬hm2，以稻麥輪作種植為主，因此在設置培訓課程時，培訓內(nèi)容應涵蓋稻麥生產(chǎn)全程機械化作業(yè)裝備（包含耕整、栽播、植保、收獲、烘干、秸稈處理等機械）知識。在課程編排時，應增加重要生產(chǎn)環(huán)節(jié)農(nóng)藝措施及相關知識，如植物保護技術、土壤肥料技術、水肥一體化管理技術等。要通過培訓，真正使基層農(nóng)機人員“懂農(nóng)機，會種田”。

2）完善培訓內(nèi)容，增設專題講座。隨著智能化信息化技術的發(fā)展，智能農(nóng)機的應用已成為趨勢。建議在培訓中增設與智能農(nóng)機、精準農(nóng)業(yè)相關的通識專題講座，包括農(nóng)機自動駕駛、精確栽播、無人機植保、對行精確施藥、變量施肥、測產(chǎn)收獲、專家決策等技術講座。

3）兼顧不同培訓對象，豐富課程內(nèi)涵。應針對培訓對象的多樣性，滿足其對農(nóng)機裝備技術、農(nóng)機發(fā)展趨勢、農(nóng)機管理經(jīng)營、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)運籌等多方面的知識需求，適當增設農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)生態(tài)、農(nóng)業(yè)政策、農(nóng)機補貼、農(nóng)業(yè)保險、農(nóng)機經(jīng)營管理等方面的培訓內(nèi)容，培養(yǎng)基層管理人員與農(nóng)機手的創(chuàng)業(yè)思維，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設提供全方位人才儲備。

3.3 培訓方式的改進與創(chuàng)新

采用傳統(tǒng)授課方式很難系統(tǒng)完成新形勢下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械相關課程的培訓，因此，有必要進行培訓方式的改進與創(chuàng)新。

1）線上培訓與線下實踐相結合。現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢突出，通過智能手機即可完成課程培訓。例如：“云上智農(nóng)”APP 內(nèi)就已建成農(nóng)民教育培訓信息管理系統(tǒng)，農(nóng)民可直接通過手機查閱所需學習內(nèi)容。在農(nóng)忙時節(jié)，還可通過微信、QQ 等軟件進行直播培訓，由專家為機手提供即時技術服務，培訓簡單，成本低、見效快。

2）采用虛擬仿真技術，彌補培訓硬件設施不足。例如：在農(nóng)機故障診斷與維修培訓中，利用仿真培訓軟件，幾乎可以完成所有農(nóng)機的各種故障設置，農(nóng)機手也可通過仿真軟件完成故障診斷及維修操作，從而縮短培訓時長，提高培訓效率；利用植物生長模擬系統(tǒng)進行作物種植生長管理培訓，通過計算機仿真作物在不同生長期、不同水肥管理條件下的生長狀況，可在有限的培訓時間內(nèi)完成對知識要領的傳授。

3）實地示范培訓，增強學員參加培訓的獲得感。加強實踐體驗環(huán)節(jié)的培訓，組織學員參觀現(xiàn)代智慧農(nóng)場、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術示范基地、大型農(nóng)機企業(yè)、高?？蒲性核膶嶒炇一蚬こ讨行?，提高其參加培訓的獲得感，增強其參加培訓的積極性。

3.4 培訓效果評估

培訓效果評估是整個培訓過程的最后環(huán)節(jié)，評估結果可直接用于培訓課程、培訓師資以及培訓模式的調(diào)整與改進。一般評估從以下幾個層面進行：

1）反應層面評估。主要了解學員對培訓內(nèi)容、培訓師資及培訓模式的看法，可以通過設計調(diào)查問卷的方式進行。

2）學習層面評估。主要檢查學員對培訓知識和技能的掌握程度，可以通過書面考試或撰寫學習心得的方式進行。

圖1 新形勢下基層農(nóng)機人員培訓體系框架

3）行為層面評估。主要看學員將培訓知識和技能應用到實踐的效果，可以通過績效考核的方式進行。

4）結果層面評估。主要考察學員通過培訓后的實際生產(chǎn)或管理的能力提升情況，這是培訓的最終目的，可以通過走訪調(diào)查的方式進行。

4 新型培訓體系框架

通過改進培訓機制、培訓課程設置、培訓方式，構建出新形勢下基層農(nóng)機人員培訓體系框架。在培訓過程中，應充分利用信息化資源，以農(nóng)機農(nóng)藝融合為導向，以智能農(nóng)機與智慧農(nóng)業(yè)為基礎，以實踐操作為途徑，幫助學員充分掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術要點，提高其管理水平與技術能力。新形勢下基層農(nóng)機人員培訓體系框架如圖1所示。

5 結語

在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設及鄉(xiāng)村振興大環(huán)境下，基層農(nóng)機人員培訓也需要進行相應改革。對基層農(nóng)機管理人員與農(nóng)機手的特點進行剖析，對已有培訓體系存在的問題進行探索研究，從培訓機制、培訓課程、培訓方式、培訓效果評估等方面進行改革，構建新形勢下基層農(nóng)機人員培訓體系框架，可為培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的新型農(nóng)機人才提供借鑒。