石文芳?王姝陽(yáng)

【摘要】目前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)公共課程面臨種種挑戰(zhàn)，各高校也都在積極實(shí)踐改革和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的授課模式?！八急嫒毕Y”一直是我國(guó)大學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)之一，而思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)課程中也沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。本文從分析大學(xué)生思辨缺席癥的表現(xiàn)和影響因素入手，探討了以思辨能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);思辨缺席癥;教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】石文芳（1988.01-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)藥科大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué);王姝陽(yáng)（1992.06-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)藥科大學(xué)，助教，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】本文系“沈陽(yáng)藥科大學(xué)2016年度青年教師事業(yè)發(fā)展支持計(jì)劃”，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：石文芳，項(xiàng)目編號(hào)：ZQN2016016。

一、前言

長(zhǎng)期以來(lái)，公共英語(yǔ)一直處于大學(xué)課程體系中的弱勢(shì)地位，而目前，大部分高校大學(xué)英語(yǔ)公共課程更要面臨削減課時(shí)、變必修課為選修課等諸多新的挑戰(zhàn)。在這一背景下，各高校都在紛紛尋找大學(xué)英語(yǔ)的出路。從學(xué)科定位來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，承擔(dān)著培養(yǎng)高校人才參與國(guó)際化交流能力和國(guó)際視野的重要任務(wù)。作為一門語(yǔ)言類的通識(shí)課程，以往的教學(xué)重點(diǎn)一直圍繞語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，授課模式也無(wú)異于其他文科類課程，大部分學(xué)生也都能夠順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求。久而久之，在這種毫無(wú)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式下，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和用途，教師在這種環(huán)境下難免備受打擊，安于傳統(tǒng)的授課模式，不善改變。目前，雖然面臨削減課時(shí)的挑戰(zhàn)，一些高校和教師也都沒(méi)有坐以待斃，而是從上到下，積極探討和實(shí)踐更加有效的教學(xué)模式，這無(wú)疑會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)的未來(lái)發(fā)展提供新的動(dòng)力。

在種種教學(xué)嘗試中，除了堅(jiān)持以往對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)效果的重視，也有一部分教師注意到了其對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性。根據(jù)特爾斐項(xiàng)目組（1990）所發(fā)布的《特爾斐報(bào)告》的定義，思辨能力或批判性思維，大體上指的是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，該判斷建立在對(duì)一系列因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理和解釋的基礎(chǔ)上，是一個(gè)至關(guān)重要的探究工具，包括一系列認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。具體來(lái)講，我國(guó)學(xué)者文秋芳等（2009）將其劃分為闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)六項(xiàng)技能，和好奇、自信、開(kāi)朗、靈活、公正、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、善解人意六項(xiàng)情感。從定義來(lái)看，每一項(xiàng)都是當(dāng)今國(guó)際化人才所應(yīng)具備的能力和特質(zhì)，決定著我國(guó)大學(xué)生是否擁有參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)，做出創(chuàng)新性成果的能力。而早在1998年，黃源深教授就注意到了我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)人才普遍存在的思維問(wèn)題，即無(wú)法清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，并把這種現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。這一問(wèn)題在非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中也同樣存在，下面，筆者將對(duì)所觀察到的思辨缺席癥的種種表現(xiàn)和成因進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

二、思辨缺席癥的表現(xiàn)和成因

據(jù)筆者觀察，當(dāng)今的大學(xué)生雖然心智成熟較早，接觸的各種思想和文化也較以前多元化，但在面對(duì)種種言論時(shí)，卻無(wú)法形成個(gè)性化的、有理有據(jù)的觀點(diǎn)。在平時(shí)的溝通中，他們或許能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人傾向，但在正式的集體討論中，卻仍舊墨守成規(guī)，不善處理沖突，也不知道如何系統(tǒng)地論證自己的觀點(diǎn)，結(jié)果往往是情緒化、主觀意志明顯的言論。體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，他們的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容也較空洞，學(xué)習(xí)方式依舊靠模仿和背誦，一味地追求口音和華麗的表達(dá)，內(nèi)容往往是提前準(zhǔn)備好的模板式套話，缺少個(gè)人觀點(diǎn)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的融入。大學(xué)英語(yǔ)的課堂相較于高中的課堂教學(xué)，已經(jīng)大大增加了師生互動(dòng)和學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，但多數(shù)學(xué)生或是不愿當(dāng)眾表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，或是言語(yǔ)偏頗，邏輯混亂，而教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，也無(wú)法做到系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，久而久之，課堂教學(xué)又回到了初高中那種以教師講授為主的常規(guī)模式。從閱讀角度來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的模式化學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了依賴技巧找答案的閱讀方式，有的學(xué)生甚至能夠做到在沒(méi)看完全篇的情況下，就能準(zhǔn)確地找出正確答案，當(dāng)問(wèn)及文章具體內(nèi)容和個(gè)人看法時(shí)，卻言之無(wú)物。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有把閱讀當(dāng)作一次與作者進(jìn)行思想交流的體驗(yàn)，只是被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)，結(jié)果往往是入眼不入心。寫作本應(yīng)是學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和體現(xiàn)邏輯思維的一部分，但和口語(yǔ)一樣，大多數(shù)學(xué)生的寫作訓(xùn)練依舊依賴于仿寫范文和背誦例句，而缺乏良好的寫作習(xí)慣。筆者通過(guò)課堂寫作練習(xí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有列提綱的習(xí)慣，有的學(xué)生甚至在沒(méi)看懂題目的情況下就已經(jīng)寫好了各段框架，再根據(jù)題目填寫關(guān)鍵詞，這無(wú)疑是長(zhǎng)期依賴模板所養(yǎng)成的習(xí)慣。這樣的方式寫作出來(lái)的文章往往也是大同小異，邏輯混亂，缺乏個(gè)人觀點(diǎn)，通篇都是連接成分和模板句式。

學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題，是由多種因素和長(zhǎng)期的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。首先，從傳統(tǒng)思想上來(lái)看，長(zhǎng)久以來(lái)受到儒家文化、中庸思想的影響，我們一直崇尚謙虛謹(jǐn)慎，避免沖突，以和為貴，即便到了高度現(xiàn)代化和開(kāi)放的今天，學(xué)生也難免存在附和他人觀點(diǎn)、隱藏自己真實(shí)想法的表達(dá)傾向。從教學(xué)模式上來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，教學(xué)重點(diǎn)一直以來(lái)都放在了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，且多數(shù)采用模仿、識(shí)記和理解等基本的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的要求也沒(méi)有跳脫應(yīng)試的規(guī)定。教師對(duì)學(xué)生的考核多數(shù)采取結(jié)果性評(píng)價(jià)，即試卷的形式，在課堂上也只能依靠學(xué)生的聽(tīng)課情況和互動(dòng)的積極性進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。從課程設(shè)置來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)在各高校也一直處于弱勢(shì)地位，且對(duì)學(xué)生的要求多數(shù)圍繞語(yǔ)言技能的掌握，雖然一直以來(lái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野也作出了要求，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，缺少針對(duì)該方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)方式。教師對(duì)國(guó)際化視野培養(yǎng)目標(biāo)的理解也局限于多給學(xué)生提供些了解外國(guó)文化的影音資料等表面形式，并沒(méi)有從語(yǔ)言和思維的角度給學(xué)生深入講解中西方文化差異。此外，與英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生相比，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了缺少大量的語(yǔ)言輸入，更缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和動(dòng)力，雖然國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合性人才，但學(xué)生依舊認(rèn)為專業(yè)課是大學(xué)階段最重要的課程，諸如大學(xué)英語(yǔ)等公共課程一直得不到學(xué)生的重視。當(dāng)今的學(xué)生普遍存在急功近利的心理，認(rèn)為與求職有關(guān)的技能才是最重要的，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)對(duì)他們的個(gè)性養(yǎng)成和思維發(fā)展沒(méi)有作用，加之外界各種語(yǔ)言類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在，學(xué)生更是認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)可以自學(xué)或是畢業(yè)后上培訓(xùn)班就足夠了。反思以上種種內(nèi)在和外在影響因素，不論是課程設(shè)置還是師生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，都缺少了對(duì)思維，尤其是批判性思維的重視，而這正是大學(xué)英語(yǔ)作為通識(shí)課程的重點(diǎn)所在。

三、思辨能力培養(yǎng)模式

針對(duì)以上大學(xué)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面存在的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，全方位地將思辨能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)課程體系中。

1. 提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思維。無(wú)論是高校教學(xué)管理人員還是教師，都要提高對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的重視，將技能訓(xùn)練和思維培養(yǎng)放到同樣的高度，在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，增加與學(xué)生的溝通與交流，尤其是平等、民主的交流方式，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，勇于提出質(zhì)疑，從情感和氣質(zhì)上達(dá)到思辨能力的要求。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)勇于改革的教師的鼓勵(lì)和支持，如第二課堂的開(kāi)展、校園辯論賽的舉辦等，此外，還要鼓勵(lì)專業(yè)教師與外語(yǔ)教師的交流合作，讓學(xué)生體會(huì)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)和求職的重要作用。

2. 結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)思辨課程。近年來(lái)，隨著各大辯論賽事的興起，一些高校和教師開(kāi)始在校園內(nèi)積極開(kāi)展各類辯論培訓(xùn)，如第二課堂、校園辯論賽、辯論選修課等，但需要注意的是，各學(xué)校一定要結(jié)合本校的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展思辨培訓(xùn)。比如，筆者所在的專業(yè)性較強(qiáng)的研究型學(xué)校，并不適合將辯論課作為必修課開(kāi)展，學(xué)生沒(méi)有精力也沒(méi)有必要進(jìn)行如此系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。以往進(jìn)行的校園辯論賽，往往也只是少數(shù)語(yǔ)言功底好，對(duì)辯論有興趣的個(gè)別同學(xué)參加，能夠出去比賽的也只有一兩個(gè)表現(xiàn)突出的同學(xué)，學(xué)校的辯論團(tuán)隊(duì)對(duì)辯手缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生只是多了一次口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏賽后反饋和自我反思，只能說(shuō)對(duì)口語(yǔ)部分提高較大。而作為選修課開(kāi)設(shè)的辯論課程，由于是大班授課，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，還有一部分學(xué)生是為了拿學(xué)分才選修的課程，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，我們更適合將思辨能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)融入現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程中，可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)增加對(duì)思辨訓(xùn)練的重視。如，在聽(tīng)說(shuō)課堂上減少一些模仿性的訓(xùn)練，將學(xué)生可以自學(xué)的部分作為課后自學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拿出課堂時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)化的辯論練習(xí)，這樣不但刺激了他們的語(yǔ)言表達(dá)欲望，教師也能夠根據(jù)其表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯論技巧指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成基本的辯論素養(yǎng)和思辨氣質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，不能一味地追求閱讀速度、技巧的訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的理解，而將理解、分析和評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)作為重點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的、有爭(zhēng)議性的話題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的解讀，維護(hù)個(gè)人觀點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，要選取合適的、有議論性的話題，要求學(xué)生提出個(gè)人觀點(diǎn)并進(jìn)行論證，教師的評(píng)價(jià)也要跳脫對(duì)語(yǔ)言形式的評(píng)價(jià)，而是重視其內(nèi)容的表達(dá)。不論是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)估，教師要及時(shí)客觀地記錄學(xué)生觀點(diǎn)的飽滿性和論證的有效性，不以表面的語(yǔ)言呈現(xiàn)作為唯一的依據(jù)，在試卷設(shè)計(jì)上也要適當(dāng)增加能夠體現(xiàn)學(xué)生論證能力的開(kāi)放性試題，以避免學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)試的心理。

綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)雖然得到了大部分高校和教師的重視，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何有效地開(kāi)展，還需結(jié)合本校的實(shí)際情況具體而定，同時(shí)，也要加大學(xué)校間的交流，共同商討適合學(xué)生思維發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，這樣才能解決我國(guó)大學(xué)生的思辨缺席癥，從而真正實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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