龍虎　李娜

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，混合教學(xué)模式是提升教學(xué)效果，打造深度課堂和高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的有效抓手。推進(jìn)教學(xué)模式改革，深化大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)變革，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)和混合教學(xué)模式概念進(jìn)行梳理，給出了大數(shù)據(jù)技術(shù)下的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則，提出了大數(shù)據(jù)技術(shù)下的混合教學(xué)模式構(gòu)建，對(duì)其進(jìn)行了深入的分析和研究，希望該研究能為混合教學(xué)研究者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù);混合教學(xué)模式;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）20-0142-03

Research on the Construction of Hyl）rid Teaching Mode Based on Big Data Technology

LONG Hu. LI Na

（Kaili University， Kaili 55601 1. China）

Abstract： Under the background of hig data era. the mixed teaching mode is to improve the teaching effect， create a deep and effi-cient classroom. and realize the effective grasp of learners' accurate learning and deep leaming. Promoting the reform of teachingmode， deepening the deep integration of big data technology and education and teaching， promoting the learner centered teachingreform， giving full play to the initiative and enthusiasm of learners. which is conducive to the development of core literacy， is thekey to improving the quality of teaching. By combing the concept of big data technology and hyhrid teaching mode， the design prin-ciple of Hybrid Teaching Mode under big data technology is given， the construction of Hybrid Teaching Mode under big data tech-nology is proposed， and the in-depth analysis and research are carried out， hoping that the research can provide reference and ref-erence for hybrid teaching researchers.

Key words： big data technology; mixed teaching mode; construction

大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)在全世界范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，在全球?qū)W術(shù)界和工業(yè)界以及各國(guó)政府得到了高度的關(guān)注和重視，掀起了一場(chǎng)可與20世紀(jì)90年代的信息高速公路相提并論的發(fā)展熱潮[1]。如美國(guó)白宮科技政策辦公室于2012年發(fā)布了“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計(jì)劃”，英國(guó)則注資支持建立了全球首個(gè)開(kāi)放數(shù)據(jù)研究所。2013年，美國(guó)的信息技術(shù)與創(chuàng)新基金會(huì)發(fā)布“支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)新的技術(shù)與政策”，此外，還有法國(guó)的電信部門(mén)，開(kāi)展針對(duì)用戶消費(fèi)的大數(shù)據(jù)分析評(píng)估，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)改善服務(wù)。國(guó)內(nèi)方面，2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中提出要全面推進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展和應(yīng)用，要求要探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了教育教學(xué)方式的變革，教育教學(xué)方式從傳統(tǒng)的以教為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)主體的教學(xué)模式（以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體），利用愛(ài)課程網(wǎng)、MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)）、SPOC（小規(guī)模定制在線課程平臺(tái)）和智慧樹(shù)、超星爾雅、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等多種方式可以輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)，如利用在線教育平臺(tái)中的登陸學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)以及其他評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以來(lái)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀況，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

混合教學(xué)模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)模式，是一種將線下和線上相結(jié)合的新的教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)下的混合教學(xué)模式是一種基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，在一定的教育教學(xué)

理論指導(dǎo)下，有效結(jié)合線下教學(xué)與線上教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，貫穿整個(gè)課程的課前和課中以及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，以混合教學(xué)模式為主的新的教學(xué)模式。研究大數(shù)據(jù)技術(shù)下的混合教學(xué)模式對(duì)打造深度課堂和高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

1大數(shù)據(jù)技術(shù)

大數(shù)據(jù)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)將隱藏于海量數(shù)據(jù)中的有用信息挖掘出來(lái)，為用戶提供參考和使用等，大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅可以分析處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還可實(shí)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化以及半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析與處理[2]。大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心是數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)分析在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中占據(jù)比較重要的位置，是從海量數(shù)據(jù)中提取信息的過(guò)程，以機(jī)器學(xué)習(xí)算法為基礎(chǔ)，通過(guò)模擬人類的學(xué)習(xí)行為，獲取新的知識(shí)或技能，不斷改善分析的過(guò)程。大數(shù)據(jù)需要特殊的技術(shù)，以有效地處理在允許時(shí)間范圍內(nèi)的海量數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)架構(gòu)層次可分為四層，分別為數(shù)據(jù)集成層、數(shù)據(jù)計(jì)算層和數(shù)據(jù)應(yīng)用層以及數(shù)據(jù)訪問(wèn)層，其中，數(shù)據(jù)集成層是大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)來(lái)源，數(shù)據(jù)來(lái)源按照其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)計(jì)算層是大數(shù)據(jù)處理的核心，數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算層處理后，傳輸?shù)綌?shù)據(jù)應(yīng)用層，在數(shù)據(jù)應(yīng)用過(guò)程中，將已處理過(guò)的數(shù)據(jù)做近一步處理，數(shù)據(jù)訪問(wèn)層在大數(shù)據(jù)技術(shù)架構(gòu)最上部，用戶可以通過(guò)它實(shí)現(xiàn)與數(shù)據(jù)的可視化的交互，為了充分利用和調(diào)用資源，在數(shù)據(jù)集成層和數(shù)據(jù)計(jì)算層的數(shù)據(jù)流處理過(guò)程中，對(duì)其資源調(diào)用的管理及監(jiān)控。

2混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)模式，是一種將線下和線上相結(jié)合的新的教學(xué)模式。混合教學(xué)源于混合學(xué)習(xí)理論，“柯蒂斯·邦克認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是人們對(duì)傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思后形成的一種學(xué)習(xí)方式[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)整合，包括教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等所有教學(xué)要素的深度混合，采用多種方式去改善教學(xué)，達(dá)到“最優(yōu)化”的教學(xué)效果[4]?；旌辖虒W(xué)模式是提升教學(xué)效果，打造深度課堂和高效課堂的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的有效抓手。有效結(jié)合線下教學(xué)與線上教學(xué)，將線下與線上貫通起來(lái)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念結(jié)合課程特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的組織課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有效實(shí)施課程教學(xué)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)變革，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3大數(shù)據(jù)技術(shù)下的混合教學(xué)模式構(gòu)建

混合教學(xué)模式是提升教學(xué)效果，打造深度課堂和高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的有效抓手。大數(shù)據(jù)技術(shù)下的混合教學(xué)模式是一種基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，有效結(jié)合線下教學(xué)與線上教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，貫穿整個(gè)課程的課前和課中以及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，以混合教學(xué)模式為主的新的教學(xué)模式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)相互融合，在線測(cè)評(píng)和線下測(cè)試相融合，實(shí)現(xiàn)多元化考核，改善教學(xué)效果。

（1）大數(shù)據(jù)技術(shù)下的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則

大數(shù)據(jù)技術(shù)下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的原則，線上與線下相結(jié)合的原則，要以促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的原則，要以多元化融合的原則。

1）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的原則

大數(shù)據(jù)技術(shù)下的教學(xué)模式?jīng)]計(jì)，首先要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，知識(shí)與能力的習(xí)得是學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程完成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程，情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)理解能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定作用。大數(shù)據(jù)技術(shù)下，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，教師作為線下教學(xué)和線上教學(xué)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者的知識(shí)習(xí)得不是被動(dòng)式的灌輸，而是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)去獲得，教學(xué)資源的獲得是通過(guò)在線平臺(tái)的智能推薦，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)會(huì)被記錄，自動(dòng)反饋給學(xué)習(xí)者，以便于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)會(huì)被記錄，通過(guò)智能診斷系統(tǒng)來(lái)改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。

2）線上與線下相結(jié)合的原則

大數(shù)據(jù)技術(shù)下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，除了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)外，還要堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合的原則，在線學(xué)習(xí)結(jié)合線下學(xué)習(xí)是混合教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最主要特征。線上的如愛(ài)課程網(wǎng)、MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)）、SPOC（小規(guī)模定制在線課程平臺(tái)）和智慧樹(shù)、超星爾雅、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等，線下的利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念結(jié)合課程特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的組織課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有效實(shí)施課程教學(xué)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者的主體作用有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的混合教學(xué)。

3）促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的原則

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具有的符合自身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所必須的能力和素質(zhì)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)改革已經(jīng)成為許多國(guó)家或地區(qū)制定教育政策、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)[6]。堅(jiān)持以促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心的理念，符合培養(yǎng)全面發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

4）多元化融合的原則

多元化融合的原則是大數(shù)據(jù)技術(shù)下的教學(xué)模式?jīng)]計(jì)主要遵循的原則。多元是指線上與線下教學(xué)相互融合，自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)相融合，線上的測(cè)評(píng)與線下的測(cè)試相互融合，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，知識(shí)與能力的習(xí)得主動(dòng)建構(gòu)。

（2）大數(shù)據(jù)技術(shù)下的混合教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)背景下，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、深度學(xué)習(xí)、5G技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式很難滿足學(xué)習(xí)者的需求，因此，有必要采用線下與線上相結(jié)合的混合教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)下，混合教學(xué)模式以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)所獨(dú)有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為軌跡，智能推送學(xué)習(xí)效果，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)，打造深度課堂和高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)下的混合教學(xué)模式構(gòu)建如圖1所示。

大數(shù)據(jù)技術(shù)下的混合教學(xué)模式構(gòu)建主要包括混合教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源和線上與線下教學(xué)模塊以及混合教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)部分，混合教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)混合教學(xué)中的重點(diǎn)部分，是指利用混合教學(xué)模式能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生的效果，教學(xué)目標(biāo)的確定是混合教學(xué)模式中的關(guān)鍵，是實(shí)施混合教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是大數(shù)據(jù)技術(shù)下實(shí)施混合教學(xué)模式的主要階段。教師是混合教學(xué)中的主導(dǎo)者，在線上和線下教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者是混合教學(xué)中的主體，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者的主體作用有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的混合教學(xué)。海量教學(xué)資源可為混合教學(xué)的有效開(kāi)展提供便利，混合教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的單一方式評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方式是對(duì)開(kāi)展線上教學(xué)與線下教學(xué)的一種綜合性評(píng)價(jià)，是依據(jù)混合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為混合教學(xué)決策服務(wù)，是對(duì)混合教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)量。

4結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，新的在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式很難適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，因此，混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌辖虒W(xué)模式是未來(lái)課程教學(xué)實(shí)施的主流教學(xué)模式，是提升教學(xué)效果，打造深度課堂和高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的有效抓手。大數(shù)據(jù)技術(shù)下的混合教學(xué)模式是一種基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，有效結(jié)合線下教學(xué)與線上教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，貫穿整個(gè)課程的課前和課中以及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，以混合教學(xué)模式為主的新的教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)下，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，以線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的混合教學(xué)將會(huì)迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍虎，李娜.大數(shù)據(jù)技術(shù)下的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（20）：150-152.

[2]龍虎，李娜.大數(shù)據(jù)技術(shù)下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（20）：162-164.

[3]鄭廣杰.大學(xué)俄語(yǔ)智慧混合課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（9）：73-79.

[4]李煒.MOOC背景下三種常見(jiàn)混合教學(xué)模式的比較[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（1）：5-10.

[5]王建華，等.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)用教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[6]趙彤.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式與實(shí)施路徑研究[J].中國(guó)電化教育，2019，389（6）：95-101.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2020-02-17

基金項(xiàng)目：貴州省本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：2018i20131）;凱里學(xué)院“一流大學(xué)”建設(shè)項(xiàng)目（一流課程）（項(xiàng)目編號(hào)：KCYL1814）

作者簡(jiǎn)介：龍虎（1979-），男，河南信陽(yáng)人，副教授，凱里學(xué)院大數(shù)據(jù)工程學(xué)院教師，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)分析與可視化、數(shù)字媒體技術(shù)。